听说课教学案例

一、案例背景

1.授课对象：18504

2.授课时间：2019.3.13 （上午第一节课--40分钟）

3.授课教师：朱星宇

4.学情分析：

1）学生基本情况：班级共38名学生，女生19人，男生19人。

2）学生优势：该班级学生专业为航空物流中高职贯通，有较好的英语基础和一定的表达能力。同时，该班级学生整体英语学习兴趣较高，学习能力较强，气氛较为活跃。学生对中西方文化的异同兴趣较高，有一定的思辨能力。

3）学生不足：1.学生口语交流训练少，语用能力较弱 2.口语流利度和准确度不够

5.授课进度：在第二周（3.6）的2课时中，学生已经学习完了unit 1 “intercultural communication” part A 中的内容，主要以听力形式（长短对话、短文）对主题 “跨文交流”相关的中西方饮食、节日、风俗习惯等异同内容进行了呈现。

学生已经掌握了一定的“跨文化”相关的单词和短语。

6.设计思路

6.1理论依据：

6.1.1课标

根据《上海市中等职业学校英语课程标准》（2015年修订版），中职英语课程立足于 “提供贴近学生日常生活和职业场景的学习内容，围绕语言意义开展语言实践活动”的课程定位（“具有很强的人文性和实践性”）， 围绕“彻底改变以语言知识为中心的传统教学模式，重点关注视听、口语、阅读以及写作技能，培养学生的语言运用能力”的设计思路，课标中强调了“激发兴趣，提高主动性”、“综合评价”的教学理念，以及“尊重文化差异，初步具备跨文化的交际意识”的教学分目标。

基于以上理论指引，和学情分析，以及授课进度，课前教师发布小组任务（寻找感兴趣的文化现象，分工合作），课中让学生进行展示（PPT形式），教师进行简单点评，课后让学生借助“问卷星”进行多元、互动评价。

6.1.2 教学理论

本节课主要在“交际教学法”的指引下，开展“真实情境化”的教学活动（学生选取真实的中西方文化现象进行展示），帮助学生在活动中更生动、形象的记忆单词，运用语言知识，并提高跨文化交际意识。

6.2 设计思路出发点

6.2.1针对“听说课”课程本身定位，在前一节课中有了“听”的输入，那么在后一节课中则鼓励和引导学生以“说”作为输出，提高学生的语用能力。

6.2.2针对学生“听说训练少”、“口语流利度和准确度不够”的问题，设置了以学生展示为主、教师点评为辅的课堂活动环节，给予学生更多的口语表达机会，帮助学生增强自信心。

6.2.3针对部分学生英语学习兴趣较为低迷、缺乏学习主动性和积极性的问题，教师发布小组任务，让学生课堂展示，以激发学生学习兴趣，提高学生听课效率

6.2.4根据课标和教学理论指引，设计以“学生为主体”、“真实情境”的课堂活动，以帮助学生改善学习方式，提高跨文交际意识。

7.教学目标

7.1掌握有关跨文交际的单词和词组

7.2使用所学单词和词组表达（口语描述）自己对某个文化现象的看法

7.3引导学生发现和尊重文化差异，提高学生跨文化交际的意识

8.教学重难点

教学重点：学生展示活动

教学难点：1）如何让学生在活跃的课堂气氛中，较好地记住每个小组所分享的单词

2）如何更好地做到课堂中的及时、互动评价

9. 教学过程

1）课前教师发布作业“选取任意一个中西方文化现象的异同点”进行展示，制作PPT，以小组形式进行展示，并分享内容中的3个生词（发音、释义、例句、用法等）。要求主题鲜明，PPT制作精美，内容言简意赅，有一定的见解和创新意识。

2）课中学生展示，教师点评

3）课后教师借助“问卷星”平台，让全班同学对课堂上展现的几个小组进行评分

4）公布评分结果，计入平时成绩

二、案例描述

课堂展示：学生3-5人一小组，展示了丰富的内容，包括节日，饮食，乐器，生活方式，教育，军事等。

本案例以其中3组作为对比参照，并重点介绍其中一组作为案例分析。

第一组（小组成员：方悦、俞鱼儿、从子涵）：

学生的主题是“音乐之美”。该组同学围绕“二胡”、“钢琴”两种乐器的简介和区别，进行了小组展示，三位同学分别介绍了二胡、钢琴以及二者的区别。该组同学思路明晰，语言得当，分工明确，内容言简意赅、通俗易懂，语言较为精炼，整体表现可圈可点。

每张PPT左侧为英文介绍，右侧为乐器图片，并配有清新淡雅的古典钢琴音乐作为伴奏，让师生们都眼前一亮。

在介绍时，3位同学举止得体、落落大方、娓娓道来，先用英文介绍，再以中文向同学们解释，3位同学语音语调较好，有一些肢体语言和较为丰富的表情，能很好地吸引全班的学习兴趣。最后分享的单词为organ（器官）;instrument（乐器），这两个单词不仅紧扣该主题的内容，同时从词汇的考察性和重要性来说，都是非常贴切的。

在结尾处，学生还展示了自己做的表情包，让课堂气氛再一次达到了高潮。

授课教师本人评分：7.8分

第二组（小组成员：梁圆、潘亮亮、严诚彬、易奥奇、张永杰）：

如果说第一组是“优雅的钢琴曲”，那么第二组就是“红红火火的大新年”。

该組同学上场前就放出了“红火的PPT”，映入眼帘的是卡通版的猪版“财神爷”，和大标题“Happy Pig Year”。

首先，梁圆和严诚彬两位同学在介绍完主题后，邀请大家观看了一段“美国唐人街过新年”的视频片段。视频中西方和中国一起在唐人街欢度春节，视频展现了放鞭炮、舞狮、剪纸等传统习俗，外国人在接受采访时表示他们“其乐融融”并且表示春节已经成为当地的法定假日，社区居民参与度高、气氛活跃。可以说，该视频不仅很好地调动了师生们的兴趣和课堂气氛，同时也引发了学生们对于主题内容的思考。

接着，两位同学在红火的主题PPT的映照下，用“接地气”的语言介绍了“年”的来源。同时非常贴切地讲解了两个关键单词“scared（害怕的）”和“swallow（吞咽）”。

顺水推舟，两位同学以生动形象的语言、辅之以精美的图片，介绍了几种传统春节美食的英文名称，如汤圆、水饺、年糕等。

最后，令人眼前一亮的是，该组同学以一段“视频字幕”展现了小组成员的名单，作为结尾。体现了该组同学较高的信息化水平。

授课教师本人评分：7.2分

第三组（小组成员：方晓芸，乐范培，王妍，朱晓晓，高俊豪）

这一组是我作为本篇案例重点分析的小组。

首先方晓芸同学从中西方饮食的异同引出了“化腐朽为神奇”这句谚语的翻译，在讲解关键单词（foul， ethereal）等词的同时，突出了整体的句意，发音较为准确，语言较为生动，引发了同学们对“谚语翻译”的兴趣和思考。

接着，朱晓晓同学重点介绍和分析了《静夜思》（李白）的一个译本。朱晓晓同学面向师生，语速平和、语调优雅，有条不紊地从“床前明月光”开始，逐句讲解了诗意、整句翻译、单词释义，在讲解时朱晓晓同学有较好的“手势语言”，对重点部分进行了“比划”，同时，该生还提出了自己对部分字词翻译的思考，能用自己较为生动形象的语言去“解释”翻译，而不是生硬地对照翻译，让同学们“身临其境”。此外，该同学汉语诗句朗读有韵律、英语发音标准，再搭配上较好的肢体语言和精神风貌，可谓是“锦上添花”，整体给师生们带来了优雅、清新、古典的“美感”的享受。最后，该生还提出了自己的观点，她认为中文诗词从形式上看简洁，内容上看博大精深，而英语从形式上看较为丰富，但却缺少原诗词的内涵，她认为无论英语翻译多好，都无法传达唐诗中的“神韵”。

再接着，乐范培同学围绕饮食习惯，阐述了自己对中西方异同的理解。值得一提的是，该同学表情非常丰富，手势语言很多，语音语调诙谐幽默，带动了全班气氛再一次达到了高潮。

最后，朱晓晓同学从思维理念（集体主义、个人主义）和人口密度入手，在分析了现象的同时，也阐述了自己的理解和观点，最后得出结论两种不同各有利弊，没有好坏的差别，只是不同的生活习惯和风俗造成的。

授课教师本人评分：8分

三、案例分析

1.设计思路

基于“案例背景”中的学情分析和授课进度分析，本节课主要在“上海市中职英语课标”和“交际教学法”的指导思想下，通过“课前发布任务”，“课中展示主题PPT结合教师讲评”，“课后通过网络点评”的教学过程，旨在于达到三维目标（详见案例背景中的三维目标阐述）。

2.课堂内容

2.1各组表现点评

1）第一组优点：思路明确、选材优雅、PPT内容简明扼要、小组分工明确

第一组不足之处（教师观察角度）：

（1）在介绍乐器时，同学对有些单词不熟悉，发音不够准确，课前准备还不够充分。

（2）可以看出，介绍乐器时有些词过于专业和复杂，这里学生是可以根据自己的理解用较为简单的语言进行叙述的。

2）第二组优点：话题聚焦、语言生動幽默、阐述通俗易懂、肢体语言与表情丰富、信息化水平较好

第二组不足之处（教师观察角度）：

（1）两位同学上台时有些紧张;

（2）对于2个分享的单词两位同学自己发音不够准确，容易误导其他同学;

（3）PPT字体较小，背景颜色过于鲜亮，后排同学可能看不清楚

3）第三组优点：团队合作意识好，发散性思维较强，选取主题有一定的内涵，能使用一些自己的语言进行阐述，有一些自己的观点，体现了一定的思辨能力，有展现“文化”这一精精髓内涵的意识

第三组不足之处（教师观察角度）：

（1）主题内容不够明确，内容涉及面宽泛，学生们不容易掌握较大信息量的知识

（2）对于“化腐朽为神奇”的翻译，选取的译本不够通俗易懂，生词较多，没有考虑到大部分同学的接受度。

2.2 小组共性分析

1）任务的设置较为成功：

从三个小组的表现来看，学生们都对话题比较感兴趣，都进行了较为充分的准备

这在一定程度上符合课标中“激发兴趣，提高主动性”的教学理念

2）学生都喜爱借助表情包、卡通图片表达观点，PPT制作都很精美

对于教师来说，可以在类似的活动中借助这些“艺术元素”吸引学生学习兴趣，提升学生学习主动性

3）3组同学介绍的单词，在第二节课听写中，效果都不够理想

教学设计还有待提升，学生分享单词的方式可以再优化

4）学生思路广、展示内容较为丰富，展示时语言生动，听众学生参与度高、兴趣强

课堂活动符合“交际教学”中关于使用“真实情境”帮助“习得语言”的理念

2.3 学生评价结果分析（课后借助问卷星平台进行评价）

点评结果网址为：

（匿名评价）

https：//www.wjx.cn/report/36224645.aspx

问卷上显示的评分规则如下：请从整体对小组展示进行评分，评分规则包括：

2.3.1知识性、科学性

2.3.2团队合作意识

2.3.3展示细节：舞台风格、语音语调、肢体语言、舞台效果

2.3.4PPT效果

2.3.5美感，韵律

1.横向比较分析

1）三组均分差距不大，分别为：7.58，7.32，7.87，在全班38人全员参与的评价后，相差均在0.5分以内。可以得出结论：班级同学整体准备都较为充分，展示效果较好。

这说明一定程度上教学目标的达成效果较好。

2）3组均分排名与授课教师评价排名相一致。可以得出结论：第三组同学的表现是师生们公认最好的一组，第一组紧随其后，第二组次之，可以一定程度上证明“案例分析”中有关“各组表现点评”的科学性和合理性。

2.纵向比较分析

第一组：评分最多的三个分段为：70分（9人次）;80分（9人次）;100分（9人次）

60分（2人次）;60分以下（5人次）

从分段来看：该组得分集中在70分以上分段，70分以下分段仅占总投票的18.4%，得分较高，分段分布较为整齐。可以得出结论：该组综合“艺术性”和“知识性”，总体水平较好，教师个人认为3位同学间的表现效果差距较小（从语音语调、知识性、逻辑性等方面看），各方面得分较高，没有明显的缺陷。但是总体得分还没有达到80分以上，说明还有一定的进步空间。

第二组：评分最多的三个分段为：60分（7人次）;70分（8人次）;100分（12人次）;60分以下（6人次）

从分段来看：该组评分差距较大，观众对该组同学的表现认可的差异度较大，是三组中均差最大的一组。可以得出结论：该组展现的方式很活跃，在“舞台风格”、“舞台风格”等方面表现不错，但是在“知识性”、“总体表现”来看，略有欠缺。

此外，该组是3组中60分及60分以下得票最多的小组（占比34.2%）以及70分及70分以下分段占比率最高的小组（55.25%），一定程度上说明该组的语言基础相对较弱一些。

第三组：评分最多的三个分段为：80（7人次）;90（6人次）;100（12人次）

60分（3人次）;70分（5人次）;60分以下（5人次）

从分段来看：该组得分大部分集中在80分以上，然而60分及及以下占比21.4%，70分及以下占比34.%。可以得出结论：一方面，该组的高分段得分是三组中最高的，平均分也是最高的，可以一定程度上证明该组在“艺术性”和“知识性”两方面的整体表现良好。

另一方面，该组60分以下和70分以下占比均高于第一组，但是低于第二组，说明该组的基础虽然尚可，但是还不够扎实，3位同学间的表现效果差距较大（教师认为朱晓晓同学从语音语调、知识性、逻辑性等方面看，表现最好，其他两位同学次之），还有很大的提升空间。

3.课堂效果

3.1已经取得预期的效果：

1）课前同学准备较为积极，参与较为积极（几乎每位同学都参与其中，然而课堂时间有限，只展示了3组活动）

2）班级课堂气氛较为活跃，学生听课积极性

3）对于上台展示的同学而言，锻炼并提升了语言的表达能力，增强了自身学习英语的自信心

4）教师能够较好地引导学生进行准备、展示、评价等课堂活动，能够调动课堂气氛和学习兴趣，有一定的课堂设计能力和实施展现能力

3.2未取得的预期效果：

1）部分同学准备还不够充分，展示组对于关于关键生词的运用不熟练、不规范

2）学生对于每组同学分享的单词，掌握程度不够好（从第二节课的听写结果中可以得知，部分同学并不能很好掌握单词的音、形、意）

3）教师本人在课堂中的点评还不够科学、规范（缺乏客观有效的评价体系），未能引导学生做到生生之间及时评价，此外教师未能优化课堂活动，更好地帮助学生记忆生词，并布置相关作业运用生词。

4. 未取得预习效果原因分析及（尝试性）解决方案

4.1原因：

1）学生容易对新鲜的事物、贴近生活的事物感兴趣，如这节课中涉及的各种文化现象：饮食、节日、衣着、风俗习惯等，在这种兴趣的驱使下，学生很容易把注意力都集中在“现象”本身上，而不是“现象”所要表达的“知识”。

如学生在观看“唐人街过春节”的视频时，大多数同学都在看“热闹”，只有少数学生能够关注到相关“词汇”的表达，再如观看“乐器”时，学生大部分都被“音乐”本身的魅力所吸引，大脑中只是“闪过”几个单词，但是没有“深加工”的学习，再如在《静夜思》的分析中，很多学生都被这种“新颖”的翻译所吸引，而并未注重个别字句的单词意思。

此外，PPT中包含大量的图片、表情包、文字效果等学生“喜闻乐见”的艺术元素，這些确实可以帮助学生集中到课堂上来，但是学生目前的利用手段和呈现形式，对于“词汇学习”的帮助还不够有效。

2）受社会、学校等多方面因素影响，学生学习英语的理念没有发生转变。

学生受传统“填鸭式”教育和“应试教育”思维模式影响大、时间广、深度强，对于“自主学习、合作学习、探究学习”的学习理念还缺乏认识，对于“情境化”学习英语的学习方法还缺乏训练。

表现为：很多同学认为老师讲单词、讲课文、讲习题，才是学习“词汇”，才有可能用心去记忆，不少学生习惯于老师说“这个单词要记下来，要考试的”诸如此类的“学习模式”;不少学生认为，这样的“活动课”，只是为了“好玩”或是“调动气氛”，不是学习的主流方式或有效方式。

所以容易导致展示组学生准备不充足，听众容易看热闹，而“不走心”。

3）教师本人的教学水平有限。由于本人从教时间短，对于此类的“听说课”实践经验少，理论知识匮乏，因而不能较好地从“教学设计”本身上去优化教学的内容、教学的方法、教学的手段、评价的手段等。

4.2（尝试性）解决方案

1）教师本身应当多实践、多思考，不但课前要认真思考“教学设计”，更需要在课后进行反思。同时，同事之间的相互讨论、学习，以及参加相关培训，也是很有效提高课堂质量的方法。如本人在2019年3月14日（上海市现代流通学校）听取了中心组陆勤超和谢永业两位专家的调研报告后，对于教学的理念和方法有了更多、更深刻的认识，有了更多的教学灵感和设计思路，个人认为能有更多机会向同仁专家学习，将对教师的发展和课堂质量的提升大有裨益。简而言之，教师要想提高课堂质量，不能“闭门造车”，只有不断学习、不断实践，反复实践和反思，才能有所提高。

2）授课教师在平时课堂中多开展“真实情境”的课堂活动，如在《牛津沪教版》一年级下中的unit 1 “reading”中，多让学生对“phantom of the opera”故事进行角色扮演（role-play），在unit 2 “reading”中，多让学生对 “Hans & Einstein”的对话进行还原（dialogue）等，通过“量”的积累，帮助学生转变学习英语的理念，倡导学生更科学合理、生动有趣、更有效地学习英语。

3）要避免学生过于关注课堂活动的“热闹”，而不是活动所涉及的“知识”本身，不仅需要教师从“教学设计”上入手，更需要教师在课堂上的“合理引导”，这样对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求。

4）此外，在时间充裕的情况下，教师也可以让小组同学事先把PPT内容在课前发送给教师，一方面教师可以在“审阅”后让学生围绕“教学设计”进行适度的修改（删减增添），另一方面，教师也可以根据学生所要分享的内容，再优化设计课堂活动，如事先将学生要讲的单词汇总，制作成单词表，便于学生课后复习用，或是基于学生所讲的内容，引导学生或师生配合设计相关的“情境化”活动，以更好地实现教学目标。

5.有待讨论（解决）的问题：

1）在类似于“PPT课堂展示” 的活动中，如何更好地借助信息化手段做到“及时评价”和“多元评价”？

2）在类似的课堂中，是否要将“台风”、“语音语调”、“肢体语言”、“PPT效果”、“舞台效果”等“艺术元素”加入评价体系，如果是，该借助怎样的手段实现，那么评价的标准又该如何具体设置和做出相对应评分才合理呢？

3）诸如此类的“活动课”，教师应当如何设计课堂，如何引导和配合学生，才能让学生在关注“热闹”的同时，提高学习“知识”的效率？

4）对于课堂活动中涉及的知识，能否与之前学过的知识进行联系，做出一些更好的教学设计？如本节课中涉及的“instrument”这个单词，刚好在最近学习的unit 1 “listening” 中作為生词出现过，教师能否设计相关活动，既能调动学生积极性，又能把新旧知识进行联系、整合，帮助学生“温故知新”？

5）在类似的“展示课”中，教师应当如何使教学目标更具有“可检测性”？如在这一节课中，教学的情感目标为“提升跨文交际的意识”，虽然这个教学目标是合理的、贴切的，但是如何才能使得这个教学目标才能变得更具有检测性（即检测出每个学生的学习情况和效果）？

6）如何更好地关注教学差异性？更好地做到教学和作业分层？

总之，教学是一个不断实践、反思再实践的过程，这里不仅需要教师个人的努力，更需要不断交流学习和研讨，“路漫漫其修远兮，吾当上下而求索”，期待自己不断的进步，更好地提高学生成绩，为学校付出自己应有的努力！