增强幼儿传统文化启蒙教育与区域活动融合初探

曾艳红

近些年来，增加传统文化教育的呼声愈发强烈，特别是在儿童启蒙时期，越来越多的城市幼兒教育机构和教职员工已经开始树立了弘扬传统文化资源的意识，并且积极发挥地域文化优势，形成了良好的弘扬和传承传统文化的氛围。

一、幼儿教育中传统文化启蒙教育

教育对人类大脑的开发和利用起着至关重要的作用。教育是传递社会、生活经验、信息并培养人的一种社会活动。我们通常这样对教育进行定义：广义上的教育，泛指可以影响人们理论、知识、技能、思想、道德、品质、能力等等形成和发展的各种活动;狭义上的教育，主要指的是学校教育，根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。学校教育根据不同的分类方法可以划分为很多不同的教育，根据受教育者的年龄特点来分，分为学前教育或者幼儿教育、小学教育、中学教育和大学教育。本文所研究的幼儿教育的传统文化启蒙教育区域活动，其教育对象是3一6岁的适龄儿童，。

“启蒙”有开发蒙昧的意思，是明白事理，特指教育童蒙，使初学者获得基本的、入门的知识。因此，传统文化启蒙教育就是以3-6岁儿童为受教育者，对其进行有关中华文化基础的、入门的知识的教育，使儿童得到有关中华文化的基础的、入门的知识的教育。

二、幼儿教育区域活动特点

区域活动，又称活动区教育。虽然目前在学前教育界，还没被赋予具体详细的定义，但已有很多研究人员有共同的认知，他们认为区域活动就是在一定的时间、空间下划分一些区域，为幼儿提供符合幼儿心理发展特点和年龄发展特点的材料并制定合适的活动规则，让幼儿按照自己的意愿自由选择感兴趣的活动区域，具有以下特点：1.多样性，2.动性，3.教育性。

三、幼儿教育区域活动中传统文化应用存在的主要问题

在对当地部分幼儿教育机构传统文化在区域活动中应用情况教学观察和资料整理的基础上，总结分析观察现象和收集到的资料，得出了当地幼儿教育中传统文化应用于区域活动中存在的问题。

（一）教育者对于传统文化感知不同

在“中国优秀传统文化对幼儿的启蒙教育有无价值？”、“中国优秀传统文化对幼儿的启蒙教育意义何在？”等问题上，教育者们对这些问题持肯定积极地态度，但只有少部分教育者在传统文化传承、文化建园、提升文化自信等方面做出了清晰阐述。大部分教育者对于中华优秀传统文化的理解则比较感性，缺乏理性思考，不能全面把握优秀传统文化对幼儿的教育价值。

（二）传统文化在幼儿教育区域活动中的应用不足

传统文化的应用多集中在美工区，其他区域较少涉及。比如在音乐表演区、角色区中仅有少许相关的材料投放，而在语言区、科学区、植物角、户外游戏区等几乎没有任何与中华优秀传统文化相关的活动材料，传统文化中的民间文学、民间音乐、传统戏剧、传统科技几乎没有涉及;传统文化的应用没有系统地对区域环境进行创设和探讨，传统文化没有真正贯穿到区域活动的全过程。

（三）传统文化应用中教育者指导不够有效

多数教育者对区域活动中的指导作用定位不清，导致在传承传统文化中出现偏差，甚至出现了两个极端。教育者或者参与过度，“一言堂”影响了幼儿自主活动空间;或者过分放纵，完全退居幕后，任其发展。这些情况，都不利于中华优秀传统文化在区域活动中的应用。

四、增强传统文化教育在幼儿教育的区域活动应用的措施

在查找文献、整理资料和调查访谈中发现的一些问题，笔者在了解幼儿教育实际情况的基础上，针对“如何更好的让传统文化在幼儿园区域活动中应用”这一问题提出了相应的想法措施。

（一）提高幼儿教育工作者队伍的素质

在新的教育趋势下，为了培养德智体美全方位发展的幼儿，教育者要不断提高自己的文化储备和专业素质，提升对传统文化的掌握水平，可以利用自己的业余时间通过网络、书本、展览、参观、讨论等方式深入了解一些适合幼儿的传统文化，扩大知识积累和储备，提升自己对于传统文化内涵的挖掘能力。

（二）增强传统文化在幼儿教育区域活动应用的有效性

要加强传统文化应用的目的性以及计划性任。何教育活动要想保证其顺利有效开展，都要有目的和计划。区域活动过程中，应当遵循设立目标、制定计划、准备材料的顺序，保证区域活动的有序性、有效性，引导幼儿参与进来;根据幼儿特点，筛选传统文化的内容。幼儿教育阶段并非所有的传统文化内容都能满足幼儿的生理特点，需要认真加以辨别分析。

（三）明确区域活动中教育者与幼儿的定位

教师应成为幼儿学习活动的引导者和合作者，要充分尊重幼儿在发展水平、能力和学习方式等方面的差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。因此，幼儿教育工作者要明确自己的角色定位：一是观察者。通过对区域活动中幼儿表现的观察，去发现个体的差异，分析原因，找出对策。二是引导者。从幼儿的兴趣出发，引导幼儿掌握活动规则和玩法，纠正活动中的偏差，化解产生的矛盾。三是参与者。幼儿的个体发展不同，需求也不同，教师应因材施教，帮助不同程度的幼儿提高，充分发扬幼儿的个性特点，实现教育目标。要鼓励幼儿表达区域活动中的感受和愿望，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，帮助幼儿提出应该努力的方向，进行正确的引导。

（四）结合中华传统节日适时开展区域活动

我国在其悠久的历史中孕育着极为丰富多彩的节日节气，而传统节日节气是一个重要的时间节点，也是开展传统文化区域活动的很好切入点。每个传统节日有着多个传统习俗以及所代表的挂饰、风俗食品、吉祥物等，教师根据每个传统节日所特有的食品、饰品特色，创设幼儿可参与操作的传统节日区域活动。同时鼓励幼儿自选活动形式和交往伙伴，让幼儿在欣赏析、操做、游戏、合作中进一步感知传统节日、体验传统文化与感悟节日文化内涵，增强民族自豪感。

中华民族优秀的传统文化是中华民族数千年悠久历史中遗留下的一笔宝贵财富，通过区域活动的形式进行传统文化教育，丰富了幼儿园的教育形式。让幼儿在自主进行中华传统文化教育，深入了解传统文化的内涵，为传承传统化文化、提高幼儿教育质量贡献力量。