疫情期间线上线下教学模式探究

摘 要：分析了新冠肺炎疫情对传统教育模式的影响，在研究了线上教育与线下教育各自的特点基础上，针对民办本科教育中存在的特殊问题，提出了线上教育与线下教育相结合的现代教育模式。进行课程建设、资源共享、移动学习等网络教学形式的尝试。研究认为：线上教育与线下混合教育模式及MOOC的推进，将是未来教学中值得进一步探索的问题。

关键词：疫情;MOOC;线上线下混合教育

一、前言

自2020年年初起，一场突如其来的新冠病毒肺炎疫情席卷全球，给各国政府和民众的日常生活和生产带来巨大冲出。严峻的疫情防控形势，导致大量人类活动陷于停止，尤其是人群高度聚集的学校，普遍被要求封闭停课。由于我国疫情暴发较早，为避免交叉感染导致病毒传播，1月27日教育部要求部属各高等学校、地方所属院校适当推迟春季开学时间。同时为了减轻疫情对教学的影响，1月29日教育部再次发出号召，要求利用网络平台开展“停课不停学”的教学模式。各级教育部门、学校都相继出台了“停课不停学、停课不停教、停课不停研”的应急工作预案，尝试进行灵活多样的线上授课教学。由于传统教学采用的是线下教学模式，迅速调整教学方案以适应线上教学，成了高校必须面对的问题。

二、线上教学与线下教学的关系

线上教学模式是近年来新出现的一种教育方式，是利用网络和专业教学平台进行教育教学的方式，通过网络将学习资源进行共享或者进行实时教学，可以实现随时随地、互动教学和学习。线上教学与线下教学两种教学模式存在比较大的区别，主要体现在以下几个方面：

1.线上教学无时空限制

传统的线下教学受到时间和空间的限制，学生需要在固定时间和教室或实验室学习，学习途径较为单一，知识来源主要是教师传授;而线上教学充分利用网络优势，没有场地和时间的约束限制，只要网络软件和硬件设备满足条件，学生可以通过网络共享各种学习资源，也可以自由安排学习，同时也提高了教学资源的利用率。

2.线上教学促进教师成长

线上教学使得传统课堂教学的物理边界消失，教学资源和师资力量得到共享，且学生可能是本校的，也可能是其他学校的，也有可能是同行，变得越来越多元化。在这种状态下，对教师的要求也越来越高，可以看到教师也会优胜劣汰，而教学内容也会加速更新。不像传统课堂教学，一本教材，一份教案可以讲很多次，不做知识更新。

开展线上教学，对教师提高信息技术运用能力是一次很好的契机[1]。因为这次新型冠状病毒肺炎疫情，逼着教师去学习、尝试、运用。原先许多教师不会录制微课，不会网络直播，不怎么使用网络教学平台，现在都可以熟练应用了。在这样一种现实背景下，促使教师调整教学方式，转变教学理念，把培养学生自主学习能力放在首位。

3.线上教学资源丰富，授课方式多元

传统课堂教学以讲授为主，基本是“教师+学生+教室”的教学模式[2]。同一门课程，教师按照统一的教学大纲、教学进度表授课，课前预习和课后学习更多依赖学生的自觉性，课堂教学中通常以讲授知识点为主，学生常反映“上课能听懂，但课后不会做题”，实际运用少。而线上教学可以通过直播、录播、观看网络学习平台视频资源等方式教学，且网络学习资源非常丰富。

在疫情期间，学校为了保证线上教学取得良好的教学效果，利用超星学习通、雨课堂这一面向智能手机、平板电脑等移动终端，教学资源丰富、教学功能模块完善的专业学习平台开展线上授课。

三、线上教学存在的问题

1.线上教学工作量大

线上教学要求教师和学生都要有比较大的时间成本投入，教师课前准备直播或录播的课件素材、拍摄素材，设置教学互动环节等，课后在线批改作业，考试、答疑、分析学习数据都需要花费大量的时间和精力，工作量远大于线下授课[3]。

2.本校教学资源欠缺或不匹配

面对突如其来的疫情，不得不使用线上教学模式。部分教师由于准备不充分，在线授课资源少，对网络教学平台使用不熟悉，因为是在家中授课，授课条件和资源有限，导致对网络课堂教学效果差强人意。有的教师对线上教学关注较少，出现网络教学资源与课程教案、教材、教学大纲不能衔接的问题[4]。

3.线上教学缺少师生互动

在疫情期间，因为不是面对面的上课，所以教师和学生不会有实时的互动反馈。在这种状态下教师既看不到学生们的表情、动作，也听不到学生的声音，大多数情况是通过文字或者语音传输的方式进行交流，一方面会造成反馈信息不完整、不及时的现象，另一方面会出现学生的疑难问题太多，来不及指导答疑。对于通过直播或录播上课的老师而言，多得是单方面的讲授的过程，老师没办法和学生互动。缺少互动性，會让老师难以把握上课内容的深浅快慢，容易变成单方面的教学，教学效果会打很大的折扣[5]。

4.因为学生都是居家上课学习，是人机面对面，且学习环境各异，老师对学生不容易监督管理，不能及时掌握学生的学习动态。这样就很难把握教学的效果，提高课程效率。

5.学生自学自律能力较差

线上教学相对于线下教学，对学生自律能力和自学能力提出了比较高的要求[6]。传统课堂上课铃声响起，学生就进入听课学习状态。但是线上教学学生不自律的话，就可能出现一边玩一边听课、作业直接复制粘贴等现象。对自律能力较差、没有良好学习习惯的学生而言，学习效果可想而知。

四、提升线上教学效果的措施

1.运用多样教学方式，调动学生积极性

线上教学与传统教学有很大的区别，教师和学生以网络为纽带，除了提升信息化教学能力之外，可以采用启发式教学。通过软件，将抽象的教学内容结合当前疫情防控的形式、情况现实化、具体化的呈现在学生面前，通过提问讨论等形式激发学生学习的积极性，并逐步引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，层层递进完成教学任务。

2.利用合适的教学工具，提高教学效果

因疫情导致开学延期，使得教师与学生的教学由“面对面教学”转向“线上教学线下学习”。在线上，教师可以利用超星学习通平台的功能模块，通过平台设计互动环节，提高学生的参与度，就可以及时把握学生上课的状态，提高教学效率。在线下，教师在收集学生反馈的疑难问题后，有针对性的讲授内容，使学生更好的掌握学习内容。同时教师也可以通过学习通、QQ、微信、钉钉等软件对学生进行任务安排、督查、讨论等，提高在疫情期间的教学效果。

3.制定学习任务清单，明确学习目标

教师可以提前制定好学生学习的任务清单，任务清单包括学习内容、学习目标、学习重难点、学习要求、具体学习方式、作业、检查方式等。若出现网络不通畅时，可以直接利用QQ等软件将学习任务清单传给学生，要求并引导学生利用任务清单开展线上自学或错峰学习。这样便于学习自主学习、明确学习任务和目标。

4.学校加强督查，保证教学质量

为了保证线上教学质量，学校加强线上教学的督查和管理，由学校教务处、督导办对疫情期间线上教学授课加大督查力度，抽查教师备课情况、对线上教学活动情况截屏备案、督导人员进入班级群听课、随机抽查学生，了解线上教学及教师监督管理情况。

总而言之，在疫情期间这个特殊时期，大规模课程转为线上教学虽是应急的举措，是在“停课不停学”号召指导下采用的特殊授课方式，遇到很多已知或未知的问题困难，但是也促使教师调整教学方式，转变教学理念，去思考如何提高学生的自律能力和自主学习能力。从这个角度上说，突如其来的疫情促使教育教学模式得到快速发展，线上教学模式成为未来教育教学模式改革的发展方向，此次大规模线上教学也为以后教学模式的改革创新提供较强的实践指导经验。本文从教育教学模式的角度出发，阐述在新冠肺炎疫情下学校通过线上教学模式开展教学，并讨论了影响线上教学的因素并提出提升教学效果的措施供参考。

参考文献

[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：106-113

[2]宋迎春，李兴华，孟桂芝.移动学习背景下高等数学的教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（09）：65-66.

[3]李蒙.基于学习通平台的混合学习教学实践探索[J].河南教育（高教），2018（05）：74-76.

[4]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化與教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.

[5]谌雷元，左婷.突发疫情下高职院校思政课线上教学问题及对策研究[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（01）：61-65.

[6]傅国栋，赵研，韩笑.新形势下大学生自律能力培养模式研究[J].辽宁行政学院学报，2014，16（09）：95-97.

作者简介：

刘亚君（1990），女，甘肃，四川工业科技学院教师，硕士研究生，主要从事物理学教育研究。