研读文本，善用事件

罗晓慧

2019年12月中旬，第一次指导我们学校的廖秀平老师执教鲁迅先生的《藤野先生》（第二课时）。这一课时的教学重点是引导学生再次研读文本，概括鲁迅先生有关的事件，了解其人其事;教学难点是引导学生深入研讀文本，赏析语言，进而体会鲁迅先生寄寓其中的爱国情怀。

在这一节课快结束时，廖秀平老师先对课文进行总结：这篇课文回忆自己早年在日本留学时期生活的几件事情，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。鲁迅先生还追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。接着提问：“同学们，作为当代青少年的你们，打算如何爱国？”

面对这个问题，只有两个学生举手回答。

学生A：我打算努力学习，长大后建设祖国。

学生B：我也打算勤奋学习，为祖国贡献力量。

廖秀平老师鼓励学生们大胆举手回答，无奈学生们的回答都是努力学习。听到这，我呆了，惊了！学生对爱国的了解竟然如此浅薄单一。我陷入沉思……

《义务教育语文课程标准》（2018版）【最新修订版】第二部分“课程目标”就在“总目标”第一条提出：在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。由此可见，培养爱国主义情感的重要性和必要性。那么，如何在语文教学过程中培养学生的爱国主义情感呢？

培养学生的爱国主义情感不能生搬硬套，强加给学生。我反复研读廖秀平老师的教学设计和听课记录，终于找到问题了。在第一次试教中，廖老师只是简单的引导学生概括与鲁迅先生相关的事件，没有深入地引导学生去了解这些事件，再由事件了解鲁迅先生寄寓其中的爱国情怀。

针对这一问题，我们明确本课时的教学重点是：研读文本，善用事件。根据这个重点，我们重新修改教学设计，细化教学环节：复习上节课要点，引出鲁迅先生→速读课文，找出与鲁迅先生有关的段落→细读这些段落，思考：写了几件事，简要概括事件→分组分事件研读事件，找出每一件事的时间、地点、人物、段落→品读相关段落，找出体现鲁迅先生情感的关键语句→赏析这些关键语句，感悟鲁迅先生的爱国情怀→再次研读这些事件，引导学生深入感悟：哪件事让你感触最深？为什么？→教师总结全文，归纳主题（突出鲁迅先生的爱国情怀）→拓展延伸，让学生联系自己谈谈：同学们，作为当代青少年的你们，打算如何爱国？

这一次，当廖秀平老师问学生：“同学们，作为当代青少年的你们，打算如何爱国？”同学们纷纷举手，抢着回答。

学生A：向鲁迅先生学习，俯首甘为孺子牛！

学生B：遵纪守法，做一个身心健康的中国人！

学生C：认真学习，拥有一技之长，成为对祖国有用的人！

学生D：学习周恩来总理，为中华崛起而读书！

学生E：强身健体，美化心灵，做一个身心健康的人！

……

培养学生的爱国主义情感，很难通过一篇课文的教学就能实现。这就需要我们在语文教学时，一定要认真研读文本、善用事件，引导学生走进文本，与文本对话、与人物对话，了解事件，了解人物，感悟人物情感，进而在学生心里悄然播下情感的种子。