数学课上的“听写游戏”

谢华

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。教育心理学家们对人的学习实践活动能力研究分析发现在一般的语言交流活动中“听”的使用频率最高，其次是“说”“读”和“写”。也就是说“听”在很大程度上影响着语言交流活动的成功性，那是不是只要有了“听”交流活动就能成功？这个问题引发了我作为数学老师对自己课堂中师生间交流活动的思考。

当我查阅有关傾听能力的资料后发现，倾听是由一系列相关的活动组成的，听只是一次倾听活动的开始，而在此之后还应有收集整理信息，整合自身基础知识并思考最后得到一个结果，这些活动联系在一起才能算得上一次完整的倾听活动，所以我将此次培养学生课堂倾听能力实践活动的重心放在了引导学生在倾听时有效地分配自己的注意力，即听与写相互配合，以此为基础去帮助学生形成更好的倾听习惯。

为了在数学课上实践培养学生的听与写能力，我设计了以下几种数学课堂上的“听写游戏”。

游戏1.“数字复读机”。这个活动通常作为课前热身活动，老师念一串数字（有规律的或是无规律的），学生就将它们记下来，可以通过说或是写的方式体现出来，最后与老师的答案订正。在这个活动中我通过调整数字的长度，老师音量的大小等因素来增减活动的难度，时不时也会用到淘汰制来找到“听写冠军”，同学的活动积极性很高。

游戏2.计算接龙。第一名同学随意说一个加法算式如5+13=18，下一位同学则要说6+14=20，往后就依次按规律逐一往下说，说得过慢或是说错者淘汰。出于学生的学情考虑我们就将加法和减法作为计算接龙的主要计算。

游戏3.我是解题小记者。学生准备草稿本后，教师以一定的速度念一道难度一般，但信息较多的解决问题（有用信息和无关信息），学生一边听一边记录主要的数据，最后留一定时间给学生写出算式和结果。这项活动确实带有一定的难度，我也进行了多次的技巧指导和规则训练，比如教学生记录重要的数据就是记准数字以及它的单位，理解这些数据代表的意义，然后挑选有用信息并排除无关信息，最后找到解决问题的方法，这样的行为方式与记者的工作方式很接近，所以才给它起名“解题小记者”。

当然“无规矩不成方圆”，遵守活动规则是所有活动成功的基石，所以在每次“听写游戏”开始前都要重温一下活动规则：

1.随时保持安静，不交头接耳;

2.不随意打断别人的发言，也不随意评价他人的发言;

3.若发现发言者有错误，用鼓槌轻轻敲一次桌面，违规者提前淘汰出局。

通过两个多月的实践，现在我们班的同学们在数学课堂上有了许多新变化：

1.许多同学们爱上了“听”。据我观察，同学爱上的不仅是课前的“听写游戏”，因为我发现只要老师一开始讲话，课堂就开始变得安静，许多同学开始双眼注视着老师，还有同学会悄悄地提醒说话的同桌，示意他安静下来。我想这些现象正是“听写游戏”给同学们带来的倾听习惯的改进，这是一个好的开始。

2.同学们有了“听清楚了再想，想清楚了再说;听了就记忆，记了再写”的学习习惯。在“听写游戏”中，许多同学有了许多听了一半就放松警惕最后掉入陷阱的经历后，他们开始适当地延长“认真听”的时间，听好了后再进入下一个环节。同时还有了随手记录听到的内容的习惯，就像俗话说得“好记性不如烂笔头”，在数学课堂上听与写也相互配合，互相促进，这才能达到倾听更好的效果，逐渐培养学生更好的倾听能力，为将来的学习与生活打下良好的基础。

“听”与“写”是良好的倾听能力的重要内容，从“听写游戏”给学生带来的变化可以看出，良好的倾听需要注意力的高度集中，而这个对于小学生却不容易做到，如果让“写”参加既可以分担过度集中注意力的压力，还可以增添倾听的趣味性，就这在不知不觉中，同学完成了一次次完整而有效的倾听，良好的倾听能力也在慢慢形成中。