浅谈核心素养下小学英语个性化作业多样性的设计与研究

傅洋洋

摘 要：近几年，伴随着基础教育课程改革的不断推进，诞生了一个新的教育理念“核心素养”，引起广泛讨论和研究，它迅速发展为教育热词。什么是“核心素养”，它从三个方面，六个素养和十八个基本要点详细阐释了学生身心发展应该具备的，能够适应个人发展和社会发展需要的必备品质和能力。而英语教育随着全球化脚步的大力迈进也受到了社会各界的重视，小学英语作为基础更是打好万丈高楼的重心。作业是教学环节中必不可少的一部分，是教师了解学生学习情况必要途径，也是学生自我个性发展的重要手段。如何通过个性化的课外作业设计更好的诠释核心素养的内涵，培养创新性人才是美味英语教师需要思考和研究的。

关键词：核心素养;小学英语;个性化;作业

什么是“核心素养”，它从三个方面，六个素养和十八个基本要点详细阐释了学生身心发展应该具备的，能够适应个人发展和社会发展需要的必备品质和能力。它是关于人的教育，是学生在不断接受相应续断的教育过程中，逐步形成的人格理念特色。它是关于学生在知识与技能，语言与方法，情感态度与价值观等多方面要求的结合体。从发展上，更加注重六大素养在学习过程的导向作用，更侧重的是学生在学习过程中所得所悟。從特性上，它具有相对的稳定和发展性，是一个注重动态改变的过程。英语新课程标准中也提出了基础教育阶段英语课程的相关任务：使学生掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生主动学习英语兴趣，逐步树立学生学习的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在教学内容方面也做了不少改变，要求从学生的兴趣、认识和经验出发，倡导任务型、合作式、实践性和广泛参与的教学模式，在有效掌握相关知识经验的同时，能有形成良好的情感体验，实现学生全面发展的重要目标。因此，在基础教育小学英语阶段，教师必须注重学生核心素养的培养和开发。作业是教学环节中必不可少的一部分，是教师了解学生学习情况必要途径，也是学生自我个性发展的重要手段。

一、基于核心素养的个性化作业需注重趣味性：画——创造神奇世界

三年级开始，学生正式接触系统的英语教学，对英语充满了向往，正是积极性昂扬的阶段，教师在注重学生手写记忆的时候，必须要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。语言的学习异常枯燥乏味，尤其在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这时教师作用就异常重要，过多的枯燥的作业会直接打击学生积极性，教师需设法找到学生的“兴趣”中枢，吸引学生注意力，激发学生的乐点。基础教育阶段，学生思维更趋向于感性经验思维，更需要具体形象的支持。例如，在PEP 3学习抽象的形容词时，教师可设计一些画一画的作业，如“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。然后形成相应的单词卡片，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's this in English？” “It is a ball.” “Is it small？” “No，it isnt.Its big.”在PEP1学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。让学生根据自己的喜好来设计一些有趣的字母，在画画过程中学生兴致盎然，有的把字母拟人化了，不同的字母在做着不同的活动，有的把他们装饰成了可爱的玩偶，有的带着帽子，有的带着眼镜……学生凭自己的想象设计出了一套套可爱、精致的字母卡片，这时在学生脑海里的蝌蚪字母更形象更生动了，记忆也更深刻了。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下课时也可成为学生的一项游戏活动，学生两两一组玩翻牌游戏，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。

通过学生自己的手，画出各种趣味十足的图案，在动手的过程中不仅有效记忆了教学内容，也能不断调动学生的学习积极性，击中学生的“乐点”。教师在课堂上可借用学生制作的图片作为教具，不断刺激学生需求点。让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。此设计与美术有效结合，贴合了核心素养的要求和基点。

二、基于核心素养的个性化作业需注重实践性：做——创造动手空间

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”小学英语作业的设计，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深的理解，在小学生课外作业中可让他们动手做些东西。

词卡，一个学期下来学生们学到的单词有上百个，为了方便学生记忆，教师可以鼓励学生分类制作单词卡片，如学习用品（pen、pencil、book、ruler、eraser），水果类（watermelon、grapes、banana、apple、orange），动物类（monkey、cat、dog、rabbit），衣物类（socks、shoes、skirt、shirt），字母（Aa—Zz）等等。引导学生用简单的笔画创作图案，再涂上颜色，在图案下或者背面写上单词，这样更容易将抽象的事物和形象的图案联系起来，方便学生的记忆。而在整个制作过程中，学生更为兴致盎然，既能激发学习兴趣更是巩固单词的好方法，确实是一举两得。而且上课时，孩子拿着自己的单词卡片操作更方便更有效果。在学校可以用卡片和同学做游戏，在家可以方便家长抽查，这份作业很受学生们的喜爱！

在PEP6中，学生学习了四季这一话题时，结合书本内容，让学生以四人为一组，做了四季书，写下自己喜爱这个季节或不喜爱的原因，由于是根据学生自己的喜好，学生兴致盎然，作品也就丰富多彩。

三、基于核心素养的个性化作业需注重特长性：唱——创造感性世界

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”基础教育阶段的儿童活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。科学的教育应该符合受教育者身心发展的特点和规律。鲜明、生动、形象的英语歌曲符合儿童的认知特点和身心发展要求。教师应根据教学内容创设生动活泼的英语歌曲演唱环境，让学生在与生活紧密相关的情景中进行歌唱，这样，学生的课后作业更丰富更精彩，真正做到寓教于乐，乐教乐学，英语歌曲也能成为儿童学习和日常生活中不可缺少的一项艺术活动。新的英语教材有意识地安排了许多英语歌曲，学生在课外可利用英语歌曲学习问候语，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do？”等歌曲;利用英语歌曲学习数字﹑颜色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。教师还尝试着把所学新单词新句型套上学生熟悉的曲调来编歌。

由于所选的歌曲都是学生熟悉和喜爱的，所以学起来很快，再难记的单词﹑句型学生唱上幾遍就记住了。借助于这种学习方式，解决了学生学习中的一些困难，当学生适应了这种编歌作业形式后，他们也会自己去套用曲调，可以用 “Happy  New  Year.”曲调来唱“Whose coat is it？”的句型。著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，“唱一唱”可使学生获得知识和情感，同时也熏陶着孩子们美丽的心灵。英语的“唱”也结合了音乐课程的技艺，能有效提升学生的个性发展。

四、基于核心素养的个性化作业需注重实用性：演——创造真实舞台

新英语课程标准对基础教育阶段的语言技能方面一级目标的要求是：“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”;“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”这正充分体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。

如以PEP1 Unit5为例，设计了这样的合作表演作业：

三位学生模仿在KFC买东西进行对话：

A：Can I help you？

B：Can I have a hamburger？

A：Here you are.Hot dogs and hamburgers.

B：Thank you.

布置学生在以自己身边所遇的真实买东西情景进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多买东西对话，如：

A：Can I help you？

B：Can I have a hamburger？ How much is it？

A：14 yuan.（中文）

B：Oh，its too 贵（expensive）.便宜点（Cheap，please.）

A：How about 10 yuan？

B：OK.

“演一演”这一作业要求学生之间有合作精神，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进，共同提高，而且可以增进互相理解，互相尊重。学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学，回家，做功课或游戏，让他们回家一起编演对话正符合他们的年龄特点，在无拘束的校外环境中更能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地编演对话。

心理学研究表明：让学生动眼，动耳，动口，动手，动脑，动心，动情，将有利于学生全面主动地发展。“演一演”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语进行交际的能力得到了发展。

五、基于核心素养的个性化作业需注重差异性：尊重学生个体差异

核心素养的提出和实践，最终的目的是满足每一个学生的发展，促进公平发展和个体学习质量的统一。为实现核心素养发展的有效性，英语课外作业要围绕“为了每一个学生的发展”的理念，设计分层性、差异性，体现个性化学习的作业。在学习上，学生与学生之间是有差别的，个性也不同。更有社会对英语的重视程度影响，部分家长让子女参加校外英语培训班，这样又导致学生学习的差异。这给教师的教学也带来了一定的难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生，所以作业要层次感：能让有创造性的学生自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，教师设计的英语作业就要从学生的实际情况出发，分A、B、C三个层次来设计，考虑个别差异。A等生是学困生，他们的作业是不同的。B等生是较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很大。C等生是成绩较为突出，自主性强。下面就以PEP6 Unit3为例，具体谈谈作业分层布置。

本单元的内容是四季。在布置家庭作业时，根据学生的实际情况，以自主性，趣味性，分层性为原则，让尖子生“吃饱”，中等生“吃好”，而后进生“吃了”。我把作业分成以下几块：

A.听录音，学习有关四季的单词和句子并能记忆和背诵。

B.画一画四季，并能在图片下写一写你喜欢或者不喜欢这个季节的理由。

C.能用单元的重点句子“Whats your favourite season？”“I like...best.Because...”“I dont like...Because ...”进行对话。学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业完成。

总而言之，基于核心素养下的小学英语个性化作业设计，教师必须要转变自己的传统思想，在充分研究新课标的前提前，注重以六大素养为前提，整合各课程资源，着重作业设计的趣味性，实践性和有效性，从根本激发学生的学习兴趣，抓住学生的趣味点，与时俱进，让学生学会合作学习，提升学生自主学习能力，培养全面发展的学生。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨颖.小学英语课外作业的设计与布置[J].中小学外语教学，2016（10）：8-10.

[3]陈瑜洁.基于核心素养下小学高年级英语课外作业设计的再思考[J].考试周刊，2017（5）：106-108.