初中体育教学面临的困境及其改善途径

邰少磊

摘 要：体育课程开设的目的是为了丰富校园文化生活、提升学生的身体素养，培养学生的体育精神、体育意识和技能，但因为种种原因，体育课程陷入教学困境，亟待改善。基于此，本文以初中体育课程为例，探究体育课程面临的困境以及改善的途径。

关键词：初中体育;教学困境;改善途径

与音乐、美术等学科相同，体育学科得不到应有的重视：学校忽视学科教学投入，师生自然也不会重视，导致教学效率与教学质量的下滑，不仅没有发挥出体育学科应有的价值，还危害到了学生的长远发展。基于此，笔者针对困境提出了几点建议，如下所示，以期能改善体育教学现状。

一、改变教学旧有理念

无论是主观还是客观原因，笔者发现学校对体育学科投入不足，不仅没有设置充足的教学时间，就是有限的教学时间还总是被其他事情或学科挤占，除此之外，财力与人力投入也严重不足，有的学校根本没有配备相应的基础设施，有的学校全校只有一两名体育教师，种种原因造成教学质量低下，与新课改教学目标相违背。基于此，笔者提出了自己的建议：希望校领导能改变旧有的教学理念，响应新课改号召，提升体育课程的地位，加大体育课堂的投入，为体育教学营造良好的客观条件。

如，在进行中长跑训练时，因为教学时间有限，很多孩子根本没有时间进行体育锻炼，导致体育测试不及格;除外，教学条件有限，没有配合專业的操场，孩子们只能去空地或者人少的马路上进行锻炼，既危险又不专业，打击了师生“教”与“学”的热情。再如，除了大课间和体育课堂外，学校根本不设置、也不鼓励学生参与课余锻炼，一门心思抓考试成绩，教学功利性强，亟需改善。

学校的教学理念影响着体育学科教学质量与方向，为此笔者建议学校要改善旧有的教学理念，积极相应新课改号召，促进学生身心健康发展。

二、提升教师教学素养

好的教师具备高尚的人格，高超的教学水平、健康的身心、充沛的学识。但在体育教学实践中，教师缺少教学素养的现象极为突出：有的教师本身就不是体育教师，只是临时担任教学职责，缺乏体育专业素养和急救知识;有的教师不具备教师道德素养，经常打骂、侮辱、体罚学生，还存在教学歧视，损害了教师队伍的形象;有的教师没有履行自身职责，将体育课当做自习课或者自由活动课，根本不实施体育教学活动;还有的教师因为教学任务重，没有时间和精力学习和补充新知识，教学水平没有提升等等，还有其他的问题，笔者就不在此一一赘述，但笔者提出了改善的途径，那就是创造主客观条件，提升教师教学素养。

如，学校要聘任专业的体育教师，给同学们提供专业的教学活动，保证教学质量;学校还要建立监督举报机制，监督教师一言一行，淘汰不合格的教师，维护学生人格与利益;此外，学校还要加大教学投入，给予充足的物质、人力的投入，激发教师教学热情。客观条件得到保证后，笔者还建议教师队伍加强自身的建设：阅读专业书籍、汲取名师教学经验、更新教学手段、丰富教学实践、规范自己言行，做出正确示范，施展人格魅力等等，从自身做起改善体育教学现状。

要想做好体育教学工作，除了学校给予物质和精神支持外，教师自身也要做出改变，主动积极地学习先进、新颖的教学手段，热情、大胆地实施教学活动，用自己的人格和专业素养吸引学生的学习目光，提升体育学科教学质量。

三、引进新颖教学手段

新课改背景下，各种新的教学理念和教学形式层出不穷，给教师的教学工作提供了新的依据，也丰富了课堂教学形式，因此成为了改善教学困境、提升体育教学质量的有效途径之一。

学习太极拳时，笔者做好了备课工作：明确了教学目标，设计了教学活动。如教师展示活动，笔者观看了网络教程，还向专业人士寻求帮助，最终学会了太极拳并给同学们做了示范;学生提问，允许学生说出自己的困惑，在问题中取得进步;学生练习，组建合作小组，组员们互相监督、互相协作学习太极拳;赏识教育，接受学生存在的差异，允许学生失败并给予语言和物质上的奖励，激励学生不断前进。再如，学到排球这一球类运动时，笔者并没有实施讲授课程，而是邀请同学们与邻班组织了一场友谊赛，在实践中习得发球、接球和打球技能，了解站位、评分和赛点知识，熟悉排球运动规则。

在教学实践中，教师或进行示范活动或应用赏识理念或者组织实践活动，目的是丰富课堂教学内容，提升教学质量，值得其他教师们学习借鉴。

四、完善激励监督体系

体系的建立有利于维护学习成果，客观评价教学活动，为此笔者建议学校或者教师们要建立并完善激励监督体系。学校建立的激励监督体系的对象是师生，即利用监督体系规范师生行为，提升师生体育素养;激励体系则是鼓励师生履行本职工作，完成“教”与“学”的任务。而教师制定的激励监督机制的对象针对学生，因为教师教学水平不同，教学对象存在着差异，因此建立的激励监督体系具有特殊性。

还是以中长跑体育活动为例，笔者创建了激励监督机制并积极发挥其价值：监督全体学生积极完成教学目标，学会正确的跑步姿势，提高身体协调性和跑步成绩;但是在实施激励机制的过程中，笔者遇到了麻烦：学生们身体素养不同，对体育技能的掌握速度也不一样，如果用言语或者物质激励学生完成统一的教学目标，既不现实，又有可能损害学生的身体健康，为此笔者制定了层次化教学并实施了层次化鼓励机制，如笔者将全班学生分为了三个小组，第一组理解能力差，还没有掌握正确的跑步姿势，为此笔者要求这一组的学生重新学习跑步姿势，在不断纠正他们错误的过程中给予言语上的激励，保持他们的自尊心与自信心;第二组的学生身体素质较差，笔者只能降低他们的锻炼难度，将中长跑改为200米短跑训练，缓解学生的身体不适;第三组的学生表现突出，为了让他们获得更大的进步，笔者组织了多个小组竞赛活动，旨在激发他们的潜能。当然，在此过程中，有的学生始终无法突破自身的极限，获取更大的进步，笔者也只能接受这一事实并用言语安慰这些学生。在教学实践中，教师建议学校和其他体育教育工作者引进监督激励机制，对全校师生或者班级学生实施教学监督和激励政策，以期能借助外界的力量迫使教师履行自身职责，学生担负起学习的重任。

综上，面对初中体育教学工作中的种种难题，笔者结合教学实践提出了以上教学途径，以期为改善教学现状，推动体育教学工作进度。

参考文献

[1] 李进国.对新形势下中学体育教学中理念转变的几点思考[J].兵团教育学院学报，2007（04）.

[2] 刘鸿.基于核心素养背景下的初中体育教学[J].文学教育（下），2019（12）.