从班主任基本功大赛看班主任观变化趋势——基于重庆市第四—六届班主任基本功大赛的探究

肖影琪　胡　倩

从班主任基本功大赛看班主任观变化趋势——基于重庆市第四—六届班主任基本功大赛的探究

肖影琪胡倩

（重庆师范大学，重庆 401331）

随着教师专业化发展理论的引入和不断完善，我国的班主任老师正从“职业道德、职业知识、职业技能”要求，向更高层次的“专业道德、专业知识、专业技能”要求迈进。而新时期的班主任观要求班主任如普通教师般努力承担着教书育人工作，其肩负的责任更重、面对的挑战也更大。

基本功大赛；班主任观；变化趋势

所谓班主任观，可理解为班主任教师的专业理念，是指班主任在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性认识。以班主任教师的专业理念为理论基础，可将班主任观分为工作观、角色观、关系观、管理观、功能观、方法观、情感观、素质观八大类。以上八类“班主任观”，虽然仅通过重庆市三届班主任教师基本大赛的讲稿分析得出，但其中包含了小学班主任对待职业的工作态度、对待学生问题的方法总结、对待教育教学的心得体会、对于自身素质的认识，可在相当程度上反映出近年来班主任观的方面涉及。

一、方法观受到重视

方法观指班主任在数年的班主任工作中，面对学生不良言行、班级相关事务等问题，通过亲身经历总结出来如何解决的方法。

由上表可见，三届以来，方法观都在八类班主任观中占据着最大的比重。其中，由于第六届赛制规则改变，要求参赛班主任的演讲稿中必须加入案例分析与反思，因此，第六届的比赛中多达27位的班主任以“方法观”为主体内容（第四届18人，第五届15人），占据比例高达64%，大大超过第四届的43%和第五届的36%。三届方法观中，每一届的重点都有所变化。第四届中，大多数班主任以平日教育教学过程中的“问题学生”或“问题事件”为切入点，详细介绍了面对有不良习惯、性格缺陷、表现骤变等情况的学生，班主任是如何发现并运用有效方法解决问题的，其中核心观点为“教育学生需以爱为基石”，只有班主任关爱学生、亲爱学生，才能赢得学生的信赖与尊重，从而在此基础上延伸出相应的方法，解决学生出现的问题。第五届的方法观整体占比虽略有下降，但其中一位班主任提出了一个较为新颖的思路——班主任要懂得适当示弱。该班主任认为若自己对待班级管理、对待学生问题太过周到和强势，会越来越压制学生的创造力和斗志，而向学生“示弱”并不是妥协退让，而是以柔克刚，以一种更为柔和的力量去唤醒孩子们的潜力和能力。而第六届方法观涉及方面更为多元，不再局限于对问题学生、问题事件的讲述与处理，同时也包含了班主任对班级事务的处理反思，其中不仅仅体现班主任的方法智慧，也或多或少结合着其他班主任观，例如遇到学生有不良言行时，班主任除了纠正教育外，还会利用自己的身份引导学生，并且也身体力行的向学生做出榜样，体现着作为教师作为班主任的功能作用。

二、“关系观”“管理观”“素质观”受到重视

首先，三届以来，“关系观”在略有增长后保持着稳定（第四届2人，第五届5人，第六届5人）。值得注意的是，班主任“关系观”的内容不再仅仅局限于师生关系、家校关系，越来越多的班主任意识到自己不是教育学生的唯一主体，科任老师也是管理班级管理学生的一部分。班主任要经常向科任老师了解学生情况，多跟科任老师交流沟通，征询意见，让科任老师意识到自己也是班级管理中的重要力量，从而激发起他们的积极性，使他们主动配合班主任的工作，以形成教育合力，共同做好班级的管理工作和学生的教育工作。

其次，班级管理也是班主任工作中极为重要的一环。三届以来，班主任“管理观”均稳定的占据一席之地（三届各有3人以“管理观”为主题内容）。通过分析讲稿发现，班主任“管理观”的主体由班主任一言堂逐渐过渡到以学生为中心。班主任愈加意识到在管理班级事物、维护班级秩序的过程中，只有真正做到以学生为主体，让学生做班级的主人，而班主任作为把握大方向的人，这样才能最大程度上给予学生管理的空间，不仅能发展学生的管理能力、促进班级的团结协作，同时也能赢得学生对老师的信任与尊重，有利于师生关系的融洽，从而带动班级工作的方方面面。

同时，教书育人也是教师最核心的职业与任务。在班主任工作中，除了关注学生的学习、生活、健康，处理班级事务外，班主任也意识到提升自身素质的重要性（三届各有3人以“素质观”为主题内容）。“素质”不仅仅包括专业学识，同时也包含高尚的品德。首先，教好书是教师的主要职责之一，教书者必先强己，要教好书，教师就得有扎实的知识储备和教学基本功，教师必须树立终身学习的观念，不断积累专业知识，不断提高教学能力、教学技巧、教学水平。其次，“学高为师，身正为范”。为人师表的巨大力量首先来自教育者对自我的严格要求与约束，即凡是要求学生做到的自己需率先做到，身教相比言教更为直观真实，通过跟学生平等交往而潜移默化的影响学生，这种润物细无声的方式最易激发学生的敬仰、信任、向往和模仿，从而对教师的言教也愿意听从。

三、“工作观”“角色观”“功能观”“情感观”占比的下降

下图为四“观”的下降趋势图

班主任“工作观”主要体现在爱岗敬业上。在三届（第四届2人，第五届6人，第六届1人）的讲稿中，有的班主任将“爱岗”作为重点，也有班主任将“敬业”奉为宗旨，仅有3位班主任认为二者是相互联系、相互促进的。其实，爱岗是敬业的前提，敬业是爱岗的表现。爱岗的老师，会对教育事业充满热爱、对学生充满感情；敬业的老师则具有强烈的事业心和高度的责任感。

“角色观”可在一定程度上反映班主任的职业目标和追求。例如，一位班主任认为自己要做班级教育的“农人”，要如农夫珍惜每一粒种子一样珍爱班级里的每一个孩子；也有班主任立志做教育的“琢玉人”，用慧眼去认识学生，用巧手塑造学生，用慧心耐心等待学生的成长和改变……班主任进入职业后，设立角色目标，以期不断鞭策自己，这不仅对班主任而言是一件好事，对学生而言也同样受益，但可惜的是，第六届的“角色观”占比锐减至零（第四届8人，第五届7人，第六届0人）。

中小学生身心尚未成熟，因此在日常生活需要寻求学习的榜样，需要寻求自己能够认同，同时又能理解自己、引领自己的“重要他人”，而班主任作为在校全面负责学生学习生活的人，很可能成为影响学生发展的关键，所以班主任需要意识到自己的功能作用。三届比赛中共有8位班主任将“功能观”作为自己的比赛主题（第四届4人，第五届2人，第六届2人），其中，“引导”和“模范”的作用不可小觑。作为班主任，不仅应丰满孩子们的知识领域，更应引导、教育学生在道德、品质方向的成长。

积极的“情感观”能让班主任振奋精神，调整心理，充分发挥积极性、主动性和创造性，更好的投入到班级的各项工作中。三届以来，仅有4位（第四届2人，第五届1人，第六届1人）班主任将“情感观”作为主题，其中有3位以“幸福”为例，1位以“理性”为重。一位以“我幸福，我是班主任”为演讲题目的班主任，在她的演讲稿中详细阐述了自己以“幸福”为基石，面对班级管理问题、学生不良行为时，积极的情感观带给了自己面对问题的勇气和处理问题的信心。而以“理性”为主题的班主任认为，学会管理自己的情绪、学会保持平和的心态，在教育教学中时刻保持“理性”，才能冷静的处理各种状况，才能搭建与孩子正向交流的渠道。小学班主任工作，免不了琐碎乏味、委屈难过，但积极正向的“情感观”对于班主任自身心理而言、对于班主任工作而言，都将具有非常大的开解和鼓励作用，因此，班主任需重视的“情感观”的积极力量。

值得深思的是，以上四“观”分别与班主任个人的职业态度、事业目标、身份认识、心理情感健康息息相关，却越来越不受班主任重视，其原因在于社会各界越来越重视学生的身体健康和全面发展，班主任及相关老师或主动或被动的将更多的精力与时间放在了学生身上，即使注意到自己，也想的是提升各方面素质，让学生学得更多更好，给学生树立榜样，这样在一定程度上甚至是很大程度上造成了班主任忽略了自己本身的需求与健康。

在新时期新形势下，经济社会的深刻巨变，教育改革的创新深化，中小学生成长的新情况、新特点，班主任队伍建设的新途径、新方法，对中小学班主任工作提出了更新更高的要求。班主任教师需认识到，教书育人是班主任教师最核心的职责与任务，班主任必须树立终身学习的观念，不断扩充自己的知识储备，不断提升自己的教学能力。与此同时，“立德树人”是国家对教师的新要求与新期望，因此教师应严格要求自己、约束自己，运用合理适宜的方法，充分发挥自己在学生中的引导作用与模范作用，用自己的优秀品德去引导、促进学生良好道德的形成与发展。

随着时代的发展，现代师生关系已脱离了旧式的“一言堂”模式，学生期待的是师生之间平等沟通、亦师亦友的新型师生关系，因此，班主任要改变传统的教育模式，以爱为基础，向对待成人一样跟学生平等沟通，变由上而下的单向沟通为双向沟通，给学生更多的表达表现机会，多倾听多讨论。

同时，教育绝不仅仅是班主任老师一个人的工作，协调好与科任老师的关系，充分发挥全体任课教师的积极性，从而形成班级教育合力，将会促进班级工作的顺利开展；家庭教育是一切教育的基础，学生的健康成长离不开家庭教育的有效配合，班主任教师还需在充分了解学生和家长心理需求的前提下做好协调工作，促进家庭教育和学校教育的和谐统一。

另外，需要明确的一点是，学生重要，班主任同样重要，班主任的身心健康、理想追求同样值得班主任自己以及社会各界的关注与关怀。班主任需认识到自己是实施素质教育的重要力量，在教育教学过程中上下求索，不断提升自己的能力，不断改进教育教学方法，为学生健康成长贡献力量，也为实现自身价值而不断努力。

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2019—12—11

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