微课在初中物理实验教学中的应用研究

卜海东

[摘要]物理是一门以实验为基础的学科，物理教学成功的关键是高质量的实验教学在互联网迅速发展的大背景下，信息化教学已然成为趋势，微课顺应潮流而生。在初中物理实验教学中应用微课，可以丰富课堂教学方式，可以补充实物演示不能及时呈现的实验现象，可以重复实验教学过程，可以复现实验情境，等等。

[关键词]微课;初中物理;实验教学

[中图分类号]

G633. 6

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）17-0044-02

一、研究背景

2010年后，互联网技术迅速发展，从而掀起了一股微课浪潮，这个微课浪潮通过“微传播”“微信息”“微交流”等形式渗透到人们的生活、工作和学习的方方面面。微课的提出与形成是符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策要求的，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》指出：“到2020年，我国基本实现教育现代化，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。要加快基础教育信息化进程，全面推进数字化校园建设。”

二、微课的定义

微课也称“微型课程”，它是以教学视频和音频等为核心内容的课堂教学活动，同时该教学活动主要以教学设计、教学素材、教学反思、练习测试、学习反馈、教师点评等为主要内容。微课作为一项教学手段，可以有效辅助教师进行教学。微课主要有以下几个特点：（l）“短”。时间短，一般5-10分钟。（2）“小”。选题“小”，主要是针对某方面的知識点或某类题目、某个教学环节等进行讲解。（3）“精”。设计紧凑、内容简洁、主题突出。（4）“悍”。由优秀教师直接为学生授课，效果强悍。

三、微课的应用

1.应用微课呈现所需时间较长无法在课堂上展示的实验。部分实验由于探究时间长，在课堂中无法通过一节课完全展示出来。对此，教师往往会提前做好实验，在课堂上直接展示实验结果，同时口述实验过程，并不做实际操作演示。这样的教学，学生很难对实验的操作和原理完全理解和掌握。对此，教师可将实验过程制作成微课视频，精选实验操作步骤和实验过程的重要部分，即使是用时很长的实验过程也可以浓缩在5分钟左右完整呈现，这样既节省了教学时间，又提高了教学效率。

例如，“观察水沸腾”和“固体熔化”实验，无法在1课时内完成实验演示，对此，教师可提前一周做好实验，将实验过程制成微课视频，1个小时的实验可以浓缩在5分钟左右完整呈现，既大大缩短了实验展示的时间，又能更清晰地将实验过程和现象展示给所有学生观看，其教学效果比实物实验要好得多。 2.将不具备实物演示条件的实验制成微课视频。在课堂上不具备条件演示的实验虽然可以通过观看配套实验视频完成，但是往往存在实验视频资源不足和现有的实验视频不够精练和完整的问题，不能满足教师的实际教学需求。因此，教师可根据自身的教学需要，将实验制成微课视频，这样会使课堂教学更加紧凑和有效。

例如，“分子的热运动”教学中，由于无法通过肉眼观察到物质内部的分子及其运动的状态，我们可以提前通过白创动画的方式将分子碰撞和运动的状态录制成微课，在课前播放给学生进行自主学习，以便于学生理解分子热运动的知识体系;又如，天体运动由于过于庞大复杂，课堂中无法将其运动过程以实验的方式直观地向学生展示，因此可将收集到的天体运动视频进行剪辑加工，制作出短小精彩的微视频在课堂上播放，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 3.将一些分组实验制成微课，随时反复使用。分组实验教学一般是教师给出实验日的，提醒学生实验操作注意事项，然后由学生练习操作继而完成实验任务。在教学实践中发现，分组实验效果并不理想，学生在练习操作时不熟悉操作步骤，忘记操作注意事项，不敢大胆动手做实验。针对这种情况，教师可提前将实验过程制成微课视频，在课堂上循环播放。这样学生可先学习后操作，或者边看视频边做实验，不明白的地方可以在操作中加以理解，没有记住的操作注意事项可以及时发现，而且还能及时纠正不规范的操作。

例如，物理实验中物质质量的称量、压强的测量、电路的连接和伏安法测量电阻等实验，均适用传统实验教学与微课结合的教学方式。

4.习题讲解中应用微课方便快捷地复现实验背景。解物理题常以实验情境作为依托，如凸透镜成像规律、摩擦力、天平的使用等知识作为考查点的习题，只要知道与习题相应知识点关联的实验过程、实验操作和实验结论，就可以找到解题的办法。讲解题目时，教师若再次进行实物操作或演示实验，学生既没有新鲜感，也会多消耗时间。最有效的办法就是利用微课重现实验，让学生快速温习模糊的知识点，加深学生对知识点的理解。这样可促进学生快速轻松地解决问题。

5.应用微课实现实验教学的信息化。传统的物理实验教学是教师先演示实验，讲解实验操作过程中需要注意的事项，引导学生观察实验现象，再让学生动手操作完成实验。这种教学模式在网络技术高速发展的今天已经略显单调和乏味。实践证明，微课视频深受学生喜爱。教师可将微课运用于实验教学。课前将实验内容录制成微视频，课上重复播放，让学生自主学习，边学习边操作，自主动手进行实验探究;教师巡回给做实验的学生现场录像，当堂以微视频的形式播放，供学生观看讨论，形成生生和师生互动的生动场面，使学生在愉快的氛围中学习知识、提高能力。这样的教学，还能提高教师信息化教学的能力，为实现信息化教学打下基础。

笔者在微课内容的选择、制作和应用的过程中，发现了利用微课辅助教学的一些优势和问题，总结了几点反思：（1）制作微课的内容应选择学生理解的难点或者易错点，这样的微课才更有针对性。（2）微课应用于实验教学是辅助性的，它不能替代传统的实验教学。（3）微课应由使用教师参与制作，这样才能更适用于教师或是本校的课堂教学实际。

总之，单一的实验演示已经不能很好地满足学生的学习需求。微课的出现并灵活应用于物理实验教学深受现代学生的喜爱，同时可实现实验教学方式的多样化。传统的实验教学与微课教学有机结合，有利于教师调节课堂气氛，有助于学生对实验难点知识的理解和把握，有利于补充课堂不能演示的实验教学，同时，微课时间短、针对性强，有利于教师在课堂上灵活运用，能最大限度地提高课堂教学质量和效率。

[参考文献]

[l]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈明玉.基于微课在初中化学实验教学中的应用研究[J].文理导航（中旬），2017（10）：67.

[3]杨德龙.微课在初中化学实验教学中的应用[J].魅力中国2016（24）：98-99.

[4]淮安市教育技术装备中心.初中物理实验教学指导[M].南京：东南大学出版社，2013.

（责任编辑 陈昕）