甘肃省普通幼儿园招收特殊儿童开展融合教育的行动研究

刘文博

摘 要：文章通过对天水市9所幼儿园的教学活动进行观察，进而在征得特殊幼儿家长和幼儿教师同意的情况下，对18名特殊儿童进行了幼儿园环境、幼儿课程、同伴关系等方面的探索研究，并对18名特殊儿童进行了幼儿园环境的调整、开设亲社会课程、采取各种措施改善同伴关系和提高师幼互动质量等方面的教育尝试。

关键词：学前特殊儿童;融合教育教学;环境创设

中图分类号：G612;G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0103-02

2014年我国财政部等多部门共同颁布相关学前教育计划实施意见的文件，要求现有幼儿园要为特殊儿童努力增多入园机会及条件。这些文件的颁布，利于学前融合教育模式的开展。在国内，目前学前融合教育模式是随园就读制，即特殊幼儿进入普通幼儿园的普通班级或特殊班级就读。开展学前融合教育，是为了让特殊幼儿同普通幼儿一起接受教育、参与活动，最大限度地融入社会。然而，由于特殊儿童自身的特殊性，普教幼儿教师专业知识的匮乏，普通幼儿的不接纳、排斥和歧视等，在开展融合教育的过程中会有很多现实存在的问题。基于此，研究者选取了天水市9所幼儿园，进行了教学活动观察，进而在征得特殊幼儿家长和幼儿教师同意的情况下，对18名特殊儿童进行了幼儿园环境的调整、增设亲社会课程、采取各种措施改善同伴关系和提高师幼互动质量等教育尝试。具体教学实践措施如下：

一、幼儿园环境设置方面，创建包容的园所文化

反对歧视并创设接纳的环境是“萨拉曼卡宣言”五项原则之一。在开展特殊儿童融合教育的过程中，创设接纳的环境与氛围是极为重要的，需要校园中的管理者、普通教师和普通儿童共同参与创设适宜的、有情感的物质和心理环境，秉持“零拒绝”“最少受限制环境” 的教育理念，真诚接纳特殊儿童，共创有温度、有热度、有深度的融合园所，为每一位儿童的健康成长保驾护航。基于上述理念，我们采取了以下措施。

（1）环境支持：指调整物质和心理环境，以促进幼儿的学习。案例一：一个唐氏儿何宝参与拍篮球活动，活动结束之后，小朋友们排队回教室，她和她的篮球总是游离于集体之外，貌似听不见教师的指令。据观察，何宝需要他人提醒才能做到遵守规则。我们在地板上贴了排队区域的框线和箭头来指引，她就可以慢慢地走过去。案例二：一个多动症儿童邢宝，特征是多动、狂躁、注意力不集中。吃下午饭时，小朋友们都在等待教师盛饭，可邢宝跑到教师面前大声喊叫：“老师我好饿，怎么还不发饭给我？”我们连续观察一周，发现每次吃饭前他总是这样叫喊。为了不让他这样的行为再持续下去，不再惹其他小朋友生厌，我们给他调换了座位，由最后面来到了最前面。案例三：田宝，男孩，5岁半，轻微自闭症。午休时，小朋友都睡着了，田宝自言自语地讲了一遍完整版的《皇帝的新装》，像演戏一样，声音洪亮，情感到位，不停地变换声调……为了避免影响到其他幼儿休息，从自闭症儿童最喜欢接近大自然的特点出发，于是我们立即请值班教师陪着他走出午休室，来到了幼儿园的后花园。案例四：智障幼儿小提和小麦。每次如厕后，小提总是在卫生间玩，不出来，等教师进去催的时候才出来，而且没有洗手的意识。教师点名让小提洗手，小提就把水龙头拧到最大，一直玩水。而小麦经常在洗手池旁边逛，从镜子里看看自己就回教室了，也从不洗手。我们针对小提和小麦的实际情况，以一周时间为标准，利用幼儿如厕后10分钟的时间，运用贴在盥洗室内的洗手步骤的图片，并创编儿歌《谁的小手最干净》，对小麦和小提进行了洗手步骤的教学。

（2）材料调整：指通过调整材料，让幼儿尽可能地独立完成活动任务，培养其生活自理和学习能力。案例一：智障幼儿小提和小麦，每天进班后，教师让小朋友们把衣服脱了挂在衣服架子上，而小提把衣服脱了放在小朋友们装帽子的柜子里，或者把衣服脱到双肩以下再也脱不下了;而小麦把换的衣服从柜子里拿出来，穿上一只袖子，另一只袖子就掉下去了，折腾了好久都没有穿上。教师只好走过来帮小提脱衣服，帮小麦穿衣服。案例分析：小提、小麦无法按照教师的要求穿衣脱衣，教师也没有教给他们穿衣脱衣的方法，而是怕浪费时间直接帮他们。教师的做法容易让他们产生依赖，不利于他们的发展。干预尝试：我们以两周时间为标准，利用区域活动半小时的时间，通过让幼儿给娃娃找“家”、脱衣服、穿衣服、扣纽扣等方式来学习这方面的基本生活技能。案例二：多动症邢宝，教师发给每位小朋友一张纸、一把剪刀，特意交代不发给邢宝纸和剪刀，而此时，邢宝正在书上乱画。后来，我们专门为邢宝把锋利的剪刀换成了无刃安全剪刀。

（3）隐性环境支持：指在活动中可以安排自然发生的环境或事件。案例一：田寶，轻度自闭症，每次小朋友们集体下楼去厕所时，他就独自一人走到楼梯的背面底下自己游玩或跑到大门口极少有小朋友的地方看看这里瞧瞧那里;上课时，田宝老是一个人走进教室后门狭小的空间里躲起来。我们就在楼梯背面的空地上放置了一些益智玩具，在大门口放置了系统训练的器械、张贴了他喜欢的故事人物图画供其玩耍、欣赏。为了更好地让普通幼儿接纳特殊幼儿，我们还在墙壁上张贴了特教宣导方面的图片等。

二、开展“亲社会”课程，让普通幼儿了解、接纳特殊幼儿

在本研究的教育实践中，“亲社会”课程的实施，是以一日生活为基点，让普通幼儿和特殊幼儿建立正向社会情绪和亲社会行为，使普通幼儿成为文明乐群、关爱他人、善于合作和具有社会责任感的儿童。具体课程实践探索分三步。一是在普通儿童的课程中融入一些特殊儿童方面的知识，比如，我们在课堂上利用《绿眼睛》《躲猫猫大王》《故障鸟》《看不见》等绘本故事帮助普通儿童建立对不同事物、人物和动物的认知和情感。二是让普通儿童通过看动画片和听故事进行讨论，懂得哪些行为不可以做，哪些可以做。比如，对所有和他们不一样的人不能歧视和嘲笑甚至欺负;看到对教师要求的事情做不好的小朋友，请及时给予你的帮助。三是开展普通幼儿和特殊幼儿的集体生活活动。比如，何宝，女孩，四岁，唐氏儿，在喝水时间，别的小朋友都在喝自己的水，她却在玩，小朋友陆陆续续地喝完水去领山楂糖，何宝也去领了山楂糖回来。她剥皮很慢，第一颗是她自己剥开吃掉的，第二颗糖是她旁边的小男孩主动帮她剥开喂到嘴里的。另外一位小男孩跑到教师跟前告诉教师“何宝的水没喝完”，教师说让她喝完，接下来，小男孩走到何宝面前端起水杯喂水给何宝喝……

三、调节和改善特殊儿童同伴关系，加快融合教育的实施

在本研究中，同伴关系最为糟糕的是三名多动症儿童，他们的行为伴随着注意力分散、多动及性格容易冲动和任性等症状。这些不良行为以及情绪问题对其学习和同伴关系造成了较大的负面影响。天水市A园大班的多动症儿童邢宝、中班的小杰和中班的小晶在班上不受欢迎，主要原因分析：普通幼儿排斥邢宝，这也许是因为邢宝注意力分散、运动能力差和没有规则意识;小杰在同伴关系中由于同样没有规则意识、情绪容易冲动等不良行为，因而遭小朋友排斥;小晶的主要问题是没有规则意识和有攻击性行为。

教学实践探索：利用正强化、负强化、惩罚、消退和塑造的行为矫正法，通过游戏活动强化三名多动症儿童的行为规则意识。在一日活动中，研究者积极地引导小晶。首先，自己先给小晶示范动作，然后再讲解游戏的规则和注意事项，之后在小晶尝试着去做练习的时候又有针对性地进行干预。其次，立即制止小晶的暴力行为，必要时给予惩罚;表现好的时候要及时给予肯定和表扬。再次，在饮水区用图标的形式标注放杯子的位置，让小晶看着图标做，知道喝完水要把杯子放回去。最后，告诉小晶要向其他小朋友学习，在玩玩具时要懂得谦让和分享，还要学会和其他的小朋友合作。

四、提高师幼互动质量，贯彻落实学前融合教育

师幼互动质量包括师幼双方之间的认知、情感和行为等各方面的直接和间接的相互影響的程度。调查天水市幼儿园教师对开展融合教育的态度的结果显示：普通幼儿教师对特殊儿童的了解较少，对特殊儿童的接纳程度偏低，在教学中遇到挫败后容易失去耐心;只要特殊儿童不捣乱课堂，教师就对其放任不管。有位园长说：“特殊幼儿虽说我们不应排斥，但毕竟教育特殊儿童，我们缺乏专业知识，况且，一个多动症幼儿相当于十几个幼儿那么难以管教。”

教育实践探究：①幼儿教师职前专业课程的学习是前提;天水师范学院担负着为天水周边及陇东南地区培养合格师资的责任;天水师范学院教师教育学院的学前教育和小学教育专业都有开设“学前特殊儿童发展与学习”“特殊教育概论”“幼儿心理健康指导”等课程。②职后技能培训是必备。天水师范学院寒暑假有国培班，有顶岗支教的学习机会等。③在幼儿园教育教学活动中，教师通过语言、行为以及表情等为特殊儿童的社会认知发展提供支持，在良好的师生人际环境中，对学前特殊儿童进行教育。④我们团队在实践探索中对为水市9所幼儿园的所有幼儿教师开展了27场讲座，进行教师访谈一百多次，对特殊儿童所在班级的37名教师进行了个别指导。

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