绘本阅读在幼儿园语言教学中的价值研究分析

何红兵

【摘要】绘本是幼儿阶段的重要读物，通常会被解读为“带有故事的图画书”，尽管这样的解读形象地概括出绘本的特征，但实际上却并未揭露出其中的内核。绘本，实际上具有绘画性、连贯性、立体性等特点，能够影响幼儿的语言表达能力。在日常教学中，绘本于幼儿语言教育中的意义，可以架起图画与语言的桥梁、提升幼儿对语言学习的乐趣、促进教师整合语言教学活动的多元教学设计，提升教学能力，促进幼儿园与家庭共同教育幼儿等等。

【关键词】幼儿园;语言教学;绘本阅读

带有丰富色彩圖画的绘本，通常成为幼儿的人生第一本读物，在幼儿教育及幼儿成长中发挥着积极作用。研究表明，3岁的儿童已经具备语言的理解能力，而3到8岁是幼儿语言的“敏感期”，此时幼儿语言发展迅速，发展效率高。幼儿园学习阶段，有意识地发挥绘本的积极意义，促成幼儿语言学习基础的建构。

一、绘本阅读在幼儿语言教学中的重要性

在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，对于绘本的运用，有如下的阐述——“利用图书绘画和其他多种方式.引发孩子对书籍、阅读和书写的兴趣：培养孩子学前阅读和学前书写技能”，这也告诉教师在幼儿语言教学中充分利用绘本的重要性。绘本，是指以绘画为主体的幼儿故事书，如果将其名称拆分开来，可以发现，“绘”是绘画的意思，“本”则是指书本。绘本与一般绘画不同，是组合成画册的书本，其中不仅蕴藏着幼儿喜爱的表达形式，也包含了连贯的故事、立体的体验等。现在的幼儿教育中，绘本表现出三个特色：绘画性，是指绘画支撑着绘本主体，在部分绘本中有文字，然而文字并非必须的内容;连贯性，是指尽管只有图片内容，但是却连贯完整，表达出完整的核心思想理念，对阅读者有启发性;立体性，图片语言是绘本阅读的基本语言，在表达上，绘本借助图片来传递信息，承载着文字的听、说、读、写、思的多元内核，并且以幼儿便于理解的形式去表达与完成。因此，幼儿语言教学中结合绘本将达到事半功倍的效果。

二、绘本阅读在幼儿园语言教学中的价值研究分析

（一）绘本阅读在语言教学中可以激发幼儿对语言学习的兴趣

在幼儿园语言教学中来说，绘本可以搭建起感受语言能力的桥梁，帮助幼儿逐渐形成语言意识，建立语言基础。在幼儿阶段，幼儿园已经开始展开了阅读教育工作，称为前阅读。根据幼儿期的语言能力表现，识字能力还很弱，怎样让幼儿去阅读呢？此时绘本的价值充分彰显出来。懂得绘本的人们就知道，绘本一下子就可以吸引幼儿眼球的书本;一本优秀的绘本，它最厉害的是可以让不识字的幼儿读出其中的意思，逐渐让幼儿爱上阅读。首先，绘本利于培养幼儿前阅读的开始，建立对语言学习最好的条件。一般在绘本中，生活中的场景、画面被绘画成为可爱的、可供幼儿喜欢的图片场景，将丰富的知识点进行图片化处理，便于幼儿阅读理解，易于吸引幼儿去关注去探索绘本，将抽象的、概念性的事物转变为直观地图象，从而使幼儿对概念性、抽象的文字的阅读完成了转换，对其解读与思考，领会绘本奥秘，真真切切地感受绘本的魅力，形成语言意识，建立语言能力的发展。绘本《猜猜我有多爱你》可爱的兔子吸引幼儿，用简单的肢体动作张开手臂、举起手臂、倒立、跳起小脚表现对妈妈的爱，将抽象语言变成了直观具体的动作。其次激发幼儿的阅读乐趣，延伸幼儿语言学习的兴趣。增强阅读的审美体验，绘本中涵盖美学、寓美于教、寓教于乐。教学中以图片为基础的绘本，教师本身带着丰富的色彩、趣味的图画、唯美的画面的绘本带到幼儿面前，通过强有力的视觉冲击、丰富的色彩体验，以及教师精彩的讲述出现。因此，幼儿阅读每个绘本时都时赏心悦目，在美的感受中，在愉快的氛围教学中，从而不断激发幼儿的阅读乐趣，延伸幼儿语言学习方面的兴趣。《月亮的味道》难道是吃得到月亮吗？当然不是了。这个故事有趣，刺激幼儿丰富的想象力，带给幼儿的乐趣和知识。在教学中幼儿在熟悉事物与图画形象中找到灵感，可以从自己喜欢的角度去解读绘本，融合自己的生活、自己的心理、自己周围的环境、自己的看法进行感受解读绘本，筑起语言学习的桥梁。

（二）绘本阅读可以促进教师整合语言教学活动的多元教学设计，提升教学能力

绘本有绘画性、连贯性、立体性等三个特点，绘本承载着语言能力方面的听 说 读 写 思的等多元内核。根据绘本的特点与多元内核等方面的元素，教师引导幼儿说、读、演、画、做等等教法，充分调动幼儿认真听、大声读、形象的表演、仔细地画、积极的思考等等能力。教师在借鉴参考绘本的特点与多元内核的因素中，教学活动设计形式可以一举反三、灵活变通、做到动静结合，避免单一乏味呆板的教学。如，绘本《年》让幼儿说过年是什么场景、演过年的喜庆事件、做灯笼、画灯笼等等，同时体会感受我国人民过年都有合家团圆的习俗。《小壁虎借尾巴》告知幼儿小壁虎尾巴断了可以再生，同时知道各种动物尾巴的作用;在绘本活动中，幼儿可以分角色表演各种动物，也可以绘画各种动物。绘本阅读在语言教学设计上具有听、说、演、做、画等一举多得的高效性，可以让教师设计出更多更好的多元教法，如，活动中的《年》幼儿说过年，动手做灯笼，表演舞蹈，绘画过年场景，思考延伸这些丰富多样化的上课形式都十分适合幼儿的年龄特征，教学设计活动更吸引幼儿。教师充分借鉴运用绘本多元内核，这样教师作为“合作者、引导者、支持者”整合的多元教学设计操作，幼儿作为活动的“主导者”能够积极主动参与学习，教师在语言教学中就得心应手，提升了自己的教学能力，就可以更好促进语言教学的发展。

（三）绘本阅读可以在语言教学中促进幼儿园与家庭的教育合作

在当前的幼儿教育中，绘本对幼儿语言能力的提升，在于帮助幼儿与教师、与家长实现沟通。成年人习惯于通过语言文字去表达与阅读，但是根据幼儿年龄特性，显然并没有具备这样的能力，绘本以图片为主，搭建起幼儿语言、词句与现实生活实景的桥梁，逐渐吸引幼儿自主阅读，养成语言思维，这就需要提高家长的育儿观念，需要家长更多的配合，共同教育幼儿。绘本教学中，幼儿能够用简单稚嫩的语言表达，感受到语言的意义，语言的变化，语言的奥妙，构建自己独特的语言方式，幼儿把幼儿园所学习的内容与家长的交流，需要得到家长的肯定认同甚至需要指引。在母亲节来临之际，教师进行绘本教学——《我妈妈》，这绘本是一位妈妈的具体形象画面的绘本，让每一个幼儿看了都想讲述自己的妈妈，让大家知道自己的妈妈非常能干，有个“超人”妈妈。这绘本能够创设幼儿想说、喜欢说、勇敢说的环境氛围，幼儿把这个绘本故事讲述给妈妈听，同时得到家人的肯定，更是在反复讲述的无形之中获得信心、获得成就感，让幼儿主动参与到今后的语言教学活动中，认真去听教师授课，积极回答教师提出的问题，这样教师的教学活动效果也会不断的提高。在绘本中，有不一样的世界，丰富的现实生活，形象的人物等，都被纷纷表达出来。幼儿自己去读“绘本”，用自己的语言对老师父母朋友解说、讲出绘本中的故事，提升了语言的流畅性，增加了语言的词汇量，语言理解能力，语言逻辑能力也不断提高，知识点更为丰富多彩。在幼儿园语言教学中，绘本阅读能够巧妙推动教师与幼儿之间，家长与幼儿之间，幼儿与幼儿之间对绘本的沟通思考交流的乐趣。这样幼儿在一个良好的家园共同教育氛围下，自信满满，鼓励了他们进行自主的学习与独立的思考，让幼儿继续对语言学习有动力有积极性，激发幼儿对语言学习探索的能力，提升了幼儿语言能力，更是带动了幼儿全面的发展。

三、结语

在当前的幼儿教育中，教师关注到绘本的巧妙运用，能够搭建幼儿语言学习平台，实现教师和幼儿、家长之间等语言能力的全面构建。在幼儿园语言教学中，加强家园共育，组织开展绘本阅读，从绘本中挖掘语言教育价值，能够巧妙地以图画解说知识点，找到幼儿所能理解的图画、内容，并且带着生动的趣味性，更进一步地促成教学语言活动的开展，为幼儿的学习发展带来更有价值的场景。

参考文献：

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