浅谈影响有效课堂的三要素

2020-06-09 12:09林爱珠
天津教育·下 2020年4期
关键词:有效课堂教学要素教材

【摘  要】我认为有效课堂的实质就是:教材内容+教师水平+幼儿学情的问题。其中,教材内容解决教什么的问题,这应是上层设计的规划范畴,对于普通教师来说,教师水平决定怎么教的问题,幼儿学情影响了幼儿怎么学的问题,只有教与学的步调一致了,才能做到教学相长,从而提高课堂效率。本文从教材内容、教师水平、幼儿学情三个方面来说明影响有效课堂的三个要素。

【关键词】有效课堂教学;要素;教材

有效课堂如今已成了一个时髦的话题,在各地幼儿园间掀起了一股裸课之风。尽管广大教师们向课堂要了这么多年的效率,我发现教师大多是以教学技巧为探索方向,而对于决定课堂效率的基本要素——教材内容、教师水平、幼儿学习情况等要素反倒无人问津,也无人敢提出异议,从而让教师(特别是中青年教师)经常陷入迷惘的尴尬之境。经过深思,我认为有效课堂的实质就是:教材内容+教师水平+幼儿学情的问题。其中,教材内容解决教什么的问题,应是上层设计的规划范畴,对于普通教师来说,教师水平决定怎么教的问题,幼儿学情影响了幼儿怎么学的问题,只有教与学的步调一致了,才能做到教学相长,从而提高课堂效率。本文从教材内容、教师水平、幼儿学情三个方面来说明影响有效课堂的三个要素。

一、有效课堂得益于有效教材

教材是教与学的主要载体,是教学活动的重要依据,其地位与作用不言而喻。新课程实施以来,我们更注重幼儿的思想、兴趣以及综合能力的培养。为了达到这些目标,我国幼教研究的方向把焦点放在了源头上——编教材,于是教材如百花齐放,南京版、上海版、广东版、福建版,纵观各省编制的教材,每个省有每个省的地域特色,优点有很多,但也存在缺点,其中很大的一个缺点就是有些教材缺乏有效性,没有明确地告诉教师“教什么”。例如,科学课“发光的物体”,教参给予的目标是:发现生活中会发光的物体,了解发光的作用。然而综观通篇教参,只简单列举了人造发光体的作用,而自然发光体与动物发光体的作用在教参中却没有提及。这样导致教师上课的时候,只讲人造光的作用,而自然发光体——输送温暖、光合作用、肥沃土地;动物发光体——求偶、捕食、吓唬敌人的作用却不懂得说。特别是新教师,她们甚至不知道怎么说,根本达不到本节课的目标,这样的教材是不完整的,是有欠缺的教材,那么也就谈不上有效课堂了。再如,大班有一节科学课“会翻跟斗的机灵猴”,教材给了一张机灵猴的图片,但是没有标上尺寸,我在上第一堂课的时候,幼儿的作品基本上都不会翻跟斗,随便玩一下就扔在了一边,后来经过我一再实验,终于在第六次摸准了尺寸,幼兒做出了会翻跟斗的机灵猴,那高兴的表情我至今难忘,如果教材上有标尺寸,相信第一次的课堂就能达到目标。总的来说,如果教材内容缺失,上出来的课是残缺不全的,效果自然就差强人意了,成了毛病较多的低效课堂,所以说一节好的课选择教材内容很重要。

二、有效课堂取决于教师水平

曾经读过周彬博士的《课堂密码》一书,他在第一辑中说道:“连学科知识都不理解的教师,肯定是不合格的教师;虽然理解学科知识但却讲不清楚的,必然是低效课堂”。是的,我也认为有效课堂很大程度取决于教师的水平,教师的水平决定着“怎么教”的问题,但不管“怎么教”,每一个教师的课堂效果绝对不可能是一样的,回望一些教师课堂低效的状况,教师的能力水平低下有着不可推卸的责任。

(一)教师的专业技能

有效课堂教师的专业技能至关重要。试想:一位常被学科领域中正常的知识难倒的教师,又怎能上得出有效课堂?特别是音乐课,不识谱、跑调、不会弹琴的教师你能说她的教学活动是有效的吗?这样的课,幼儿怎会有兴趣配合。有效学习在这样的情况下是空话。

新时代有效课堂教师们运用信息技术辅助教学的能力也很重要。如今的课堂已离不开多媒体的辅助,教师们下载、制作和运用电子课件上课已成为必不可少的一项技能,课件的直观、生动、有趣能使幼儿愿学、教师省力,收到事半功倍的教学效果。因此,掌握这项新的教学技能,是打造有效课堂的新式武器。

(二)课堂的组织把控能力

教师们要牢牢记住课堂的主角是幼儿,教师能发挥的只是配角的作用。要知道,有好剧本,配角的功夫却不行,那也不会有好的效果,特别是新课改,提倡“把学习交给幼儿,把责任留给自己”,教师要极力把自己变成配角,从台前走向幕后,将主持转化为支持,虽放手但不放弃,看似让位然而不缺位。要在适当的时间,选择适当的方法,抛出适当的问题,引出适当的效果。

(三)要有备课的能力

有效课堂还要求教师会备课、会编写高质量教案。做一个合格的编剧,首先,要弄清楚教案的服务对象是幼儿,是以“生”为本,以方便“学”为出发点的,这是有效课堂的根本性转变。其次,教案的编写是为了方便幼儿的学,而不是为了方便教师的教,编写教案和使用教案,是判断一个教师教学功底深厚和教育技能优劣的试金石。如果把幼儿的课堂活动比作一出戏的话,那么这出戏精彩不精彩,就要看教师编的这个剧本有没有戏了。剧本好、幼儿的戏多,那么课堂一定就能活起来,一定会有很多亮点;剧本不好,幼儿的戏和教师的戏不搭,课堂就会显得很乱,会让人无所适从,失去兴趣,这堂课只能在混乱无序的状态下进行。最后,有效课堂还要求教师会阐释教材,要把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成幼儿能读懂的、易懂的、通俗的知识。

总而言之,教师要明白备课的功能重在“导”,核心在“学”,只有明白这一点,教师才能实现带着幼儿走向知识与技能的彼岸,才能达到有效课堂。

三、有效课堂立足于把握学情

有效的教学过程,要看幼儿学得怎么样。大家都知道课堂教学是一个不断变化、动态生成的过程,在这一过程中,幼儿是学习主体,如果我们对幼儿的情况一无所知,怎能应对现场生成的各种情况呢?因此,教师在备教材、教法和学法的同时,更要备好幼儿情况,根据幼儿的学情来设计教案,才能确保课堂教学效率的提高。

(一)把握幼儿已有的知识结构基础

许多知识的学习是建立在幼儿已有的知识经验之上。教师要充分了解幼儿已学过的知识,根据幼儿已有的知识结构基础,找到新旧知识间的连接点,思考用什么教学策略,使幼儿在已有知识基础上,提高课堂教学效率。例如,大班数学课“数字捉迷藏”,教师就要研究分析出幼儿已经学过的序数知识,了解幼儿对数的掌握程度,最后梳理出幼儿已经学习了序数、单双数、相邻数等知识,那么在教学时,教师可以根据幼儿的这些知识基础,先让幼儿运用序数、单双数、相邻数的知识把捉迷藏的数字找出来。

(二)把握幼儿之间的个性差异

幼儿来自不同的家庭,有着不同的思维水平和知识背景。教师要尊重差别、关注差别和正视差别,并针对差别有效地加以利用,创造出精彩的有效课堂。首先,要分析幼儿共性的认知特点和身心特征,通过分析结果,选择恰当的教学手段。其次,要分析幼儿的个体差异,设计不同层次的问题,使能力较强的幼儿发展思维,能力中等的幼儿掌握方法、能力较差的幼儿产生兴趣。从而让每个幼儿都有不同的收获,得到不同的发展。

(三)把握幼儿的情感因素激发学习兴趣

教学是师幼、幼幼多方交流共同发展的活动,在这一活动中,不仅有知识的传递,还有情感的交融,更有认知与情感的统一。怎样让幼儿对教学活动产生兴趣?首先,要挖掘教学内容中容易感动幼儿的情感元素(动物、故事),把它融入教学过程中。其次,调动幼儿的情感态度,充分考虑幼儿在学习的过程中,会在哪些环节上遇到困难?哪些活动会挫伤学习的探究欲望?教师都要一一做好充分的预设,设计有效的问题,增强挑战困难的信心和激发学习的兴趣,促使幼儿自主、快乐地参与学习。最后,我想说的是,每一个课堂都是鲜活的,让课堂变得更加精彩、更加有效,是永远走在路上的问题,需要我们这些辛勤耕作的教师们用心去追求和探索。

参考文献:

[1]陆晓旦.幼儿园有效课堂教学之我见[J]. 成才之路,2012(24).

作者简介:林爱珠(1973.3-),女,汉族,福建省明溪县人,大专,一级教师,研究方向:学前教育。

(责任编辑  李 芳)

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