培养科学思维需要更多“硬核老师”

文/唐伟

新闻事件：潘浩是浙江省杭州市桐庐县圆通小学的一名科学老师，不仅该学校的学生认识他，在网络上他也被很多人关注。潘浩经常在网络上发布自己原创的科学小实验，至今已经完成了 210多个，引起了不少人的好奇和点赞。

潘浩（右）和学生一起做实验（图/北青网）

潘浩发布自己原创的一些孩子喜闻乐见的科学小实验，并在实际教学中运用，这种行为引发关注、产生较强网络影响力的原因有很多。他的科学小实验形式新颖，操作简便，专为上课所需而创造，主要来源于生活，更接地气也更讨孩子的喜欢，操作起来也相对容易，而且数量很大，能满足不同受众的需要。除此之外，潘浩的科学小实验中透露出的“旨在培养学生的科学思维”的认知与行为，更能获取共识与获得共鸣。

人类的认知有限，但科学的思维则具有无限可能。科学思维比科学本身更重要，具有了科学思维的人，才会对科学具有浓厚的兴趣，并致力于自身科学能力的提升。

有调查表明，随着年龄的增长和认知程度的提升，学生们从事科学相关工作的意愿却在不断降低。

公众的整体科学素养在提升，而从事科学相关工作的意愿却在降低，这种状况令人忧虑。究其原因，一方面在于在应试教育的大背景下，社会对科学意识的培养和科学习惯的养成不够重视，科学教育处于弱势和边缘地位，有限的时间也往往被占用，社会整体投入偏低。另一方面，中小学科学课鸡肋化倾向较为严重，效果也不尽如人意。一些针对中小学生科学素养的调查显示，中小学生对科学知识的学习并不理想，多数学生存在科学课“看多做少”、科学实验没有思维含量、课堂热衷探究已知常识而并非未知结果的问题。

兴趣是最好的老师，兴趣的培养应该从娃娃抓起。而兴趣的培养、意识的形成和素养的提升，既需要告诉被教育者“为什么”，又要教会他们“怎么干”，在了解基本常识的同时提高动手能力，才能让兴趣渐浓而非走向反面。潘浩老师的科学小实验，正起到了这种作用。

面对我国科学教育现存的问题，培养中小学生尤其是小学生的科学思维更显得迫在眉睫。而在我国家庭、社会和学校“三位一体”的教育体系下，学校尤其是教师发挥着关键性作用。一个好的教学方法，或者一个“硬核老师”，可以影响和带动一大片人。因此，要培养学生们的科学思维，就需要更多的“硬核老师”，并以“硬核老师”作为参照，改善和优化我国科学教育模式。（据光明网）