独立学院双师型教师资格认定标准研究

应小芳 刘洋 周枫 肖欢 魏韶锋

摘   要：独立院校应用技术型转型发展中，双师型师资队伍的建设是应用技术型人才培养质量的核心要素。结合应用独立学院转型发展的需求，本文提出独立学院双师型教师队伍资格认定标准、引入培训机制、考核标准等，通过分析双师型教师资格认定的现状及独立学院双师型队伍资格认定标准的建立，为独立学院双师型队伍建设提供理论依据。

关键词：独立学院  双师型  认定标准

中图分类号：G647                                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）02（c）-0196-02

Abstract： By analyzing the current status of dual-teacher qualifications， this article proposes the qualification standards for dual-teacher teachers in independent colleges， introduces training mechanisms， and assessment standards to provide theoretical basis for the construction of dual-teacher teams in independent colleges.

Key Words： Independent college; Dual teacher; Recognition standard

独立学院是20世纪90年代我国高等教育大众化、普及化改革的成果，为我国改革开放培育了大批人才，是我国高等教育的重要组成部分[1]。随着国民经济的发展，教育事业进入新的发展改革阶段，独立学院也应该顺应国家发展需求进行转型升级，需要对办学定位、发展方向、师资队伍建设、人才培养目标、专业设置等进行重新梳理与改革[2]。国务院总理李克强2014年2月26日主持召开的国务院常务会议，指出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，从国家政策层面为应用技术类型高校的建立与发展营造了有利环境。应用技术型高校主要面对地方，为地方经济发展培养应用型、技术型人才高素质专业人才[3]。面对独立院校应用技术型转型发展，双师型师资队伍的建设是应用技术型人才培养质量的核心要素[4]。结合应用技术型本科院校发展的需求，本文提出独立学院双师型教师队伍资格认定标准，为独立学院双师型队伍建设提供理论依据。

1  双师型教师资格认定的现状分析

1.1 双师型教师认定标准不统一

双师型教师认定标准，是独立院校转型发展中师资队伍建设顺利进行的重要保障。从双师型教师概念的提出，到各种政策出台以及大量文献研究致其科学内涵的不断发展，例如出现了“双证学说”、“双职称学说”、“双素质学说”、“双能力学说”等，这些学说对独立学院双师型队伍认定起到了一定促进作用，但是效果并不明显。目前国家政策层面尚未对“双师型”教师认定标准作出明确规定，虽有大量政策以及文献研究从培养方案、认定程序以及专业标准等方面做了大量研究，但距离权威性、标准性仍未得到统一的认可。

1.2 双师型教师专业技能培训机制不完善

独立学院在双师型队伍建设方面重引进，轻培养。随着独立学院专职教师引进多为硕士或博士应届毕业生，虽然他们学历高、理论知识扎实、科研能力强，但缺乏企业实践经验。而学校多缺乏双师型队伍技能培训的长效机制，虽然近年独立学院每年都选送专业教师到企业学习培训，但在较短的培训实践内，很难掌握专业的新技术、新工艺、新技能、新设备，更难根据实践内容制定应用技术型培养大纲，应用技术型课程开发、教学设计等。

1.3 双师型教师考核机制不完善

目前大部分独立学院对双师型教师的考核，主要集中在带学生参加项目、指导学生参加竞赛获奖情况、教师论文数量以及科研成果的考核，却未形成对教师的专业实践能力的考核机制。大部分独立学院未明确教师到企业岗位实践学习的效果要求，也没有设立专门奖励政策、职称评定政策等奖励措施，也未建立与双师型教师绩效考核评价机制，因而很难发挥双师型教师的专业技术优势，对于转型发展中独立学院应用技术型人才发展极为不利。

2  独立学院双师型队伍资格认定标准建立

2.1 建立双师型教师认定机制

引入行业标准建立具有可操作性的双师型教师认定机制。联合教管理部門、独立学院、行业企业等多部门协作，建立符合教师+行业标准的认定机制，制定认定流程，量化考核指标，从而达到对双师型教师认定考核评价。例如对双师型教师应用技术型课程开发能力、课程设计能力进行考核，对其行业通用技能、行业知识学习能力、行业技能反哺能力进行评价，对其行业服务能力、行业技术创新进行评价等从而达到对双师型教师资格的认定。

2.2 建立以应用技术型为核心的教师引入与培训机制

制定机制灵活的双师型教师引入与培训机制对于独立学院转型发展需要至关重要。首先应制定双师型教师招聘标准，通过理论考试、实践技能考核、理论与实践技能答辩等对应聘者的教学水平、理论知识水平、专业技能水平、专业技能发展潜力进行初步考察与判断，从而确定应聘者是否具备“双师素质”的潜质。对于入职新员工进行岗前教学培训+技能培训，使其尽快掌握教学技能，理解应用技术型教学理念。对于入职一年以上教师采取校内培训+企业实训模式，通过选派专业骨干教师到专业相关企业生产部门、研发部门、销售部门以及服务行业等进行培训学习，对培训学习进行量化考核，并规定学习时限，例如三年内必须达到学习培训6个月，例如并将此作为教师绩效考核、评优评先、职称评定等考核指标。

2.3 建立双师型教师考核机制

建立双师型教师分级考核机制，通过对双师型教师的师德师风、理论教学水平、实践教学水平、技能创新水平、专业技能服务能力进行评定。其中双师型教师评定计算公式为：初级=0.1×师德师风+0.4×理论教学水平+0.3×实践教学水平+0.1×技能创新水平+0.1×专业技能服务能力;中级=0.1×师德师风+0.3×理论教学水平+0.4×实践教学水平+0.1×技能创新水平+0.1×专业技能服务能力;高级=0.1×师德师风+0.2×理论教学水平+0.3×实践教学水平+0.2×技能创新水平+0.2×专业技能服务能力。

3  结语

目前独立学院教师资格认定体系建设尚处于探索阶段，双师型队伍建设受到国家政策导向、行业发展情况、职称评定标准、毕业生就业率等多方面的因素影响[5]，本文对独立学院双师型教师资格认定、引入培训机制、考核机制等进行了初步探讨，以期为独立学院双师型教师队伍建设提供有理论参考。

参考文献

[1] 郑雅萍， 罗雯慧， 杨燕. 独立学院发展困境及其对策研究[J]. 江苏高教， 2016（1）：49-51.

[2] 阙明坤， 阙海宝. 基于实证调查的独立学院转设政策研究[J]. 复旦教育论坛， 2015（4）：87-93.

[3] 阙明坤，王慧英，原珂.我国独立学院转设发展效果的实证研究[J].教育与经济，2019，35（4）：52-59.

[4] 王强，吕洋.高职院校“双师型”教师队伍培养[J].教育与职业，2019（21）：81-84.

[5] 吴慧源，侯莉敏.高校“双师型”师资队伍的教学评估机制完善[J].黑龙江高教研究，2019（7）：116-119.