概念性能力,班主任专业成长的加速器

2020-06-12 11:45陈宇
新班主任 2020年5期
关键词:选题写作能力班主任

陈宇

每位班主任对自己的工作都有不同的理解。有人把它作为教学工作之外的“副业”,只是简单应付一下;有人很热爱这份工作,认为只有做班主任才算是真正做了教师,工作很投入;还有人不仅热爱,而且把班主任工作当作专业来研究,想成为专家型班主任。

专家型班主任这条路注定不会轻松。很多班主任在长期的工作实践中已经积累了丰富的经验,带班成绩斐然,是不折不扣的优秀班主任,但在往专家型班主任发展的时候却遇到了困难。

那么,优秀班主任与专家型班主任的区别在哪里?有人说是写作——专家型班主任能著书立说,而优秀班主任想在专业期刊上发表一篇文章都很难。

这样看来,写作能力似乎是优秀班主任到专家型班主任发展之路上的拦路虎。那么,为什么写作能力有差距呢?其实,差距不在写作技巧,而在于一种关键能力的缺失。

著名管理学家,北京大学国家发展研究院BiMBA商学院院长陈春花教授曾提出了一個名词——概念性能力。

什么叫概念性能力?举个例子,今年初,受新冠肺炎疫情的影响,各地学校均推迟开学。为响应教育部“停课不停学”的号召,各个学校纷纷开展了网络学习。某市名班主任工作室主持人和我讨论,学校要求班主任围绕这次疫情,在网上给学生开展系列主题班会课。他初定了一些选题,包括拒绝食用野生动物,普及防疫知识,讨论疫情引发的社会问题,感恩教育,怎样调节情绪、加强自律,如何与家人相处,生命教育,追求幸福,等等,大约有十来个。他想把这些选题整合成几个板块,给每个板块设计一个主题,但思来想去,总找不到满意的关键词。我思考了一会儿,对他说:“你的这些选题归纳起来无外乎3个大主题:人与自然、人与社会(包括与他人)、人与自我。”一句话令他豁然开朗,问题解决了。

像这样从一堆散乱的材料中迅速找到共同点和区别,将其甄别出来进行归类,并对每一类材料的特征加以概括的能力,就是一种概念性能力。

班主任如果缺乏概念性能力,就难以把自己的经验、做法上升到方法、规律乃至方法论的高度。这不是能不能写出好文章的问题,而是衡量班主任专业性的标准之一。

概念性能力不是写作能力,而是一种思考能力。每位班主任在教育学生时都会有灵光一现的“神来之笔”,优秀班主任更是具备“见招拆招”、随机应变的本领。但是,如果不能提炼这些妙招背后的概念、规律,班主任工作就难以实现专业化,年轻的班主任也将无法从优秀的前辈那里学到真正有价值的方法。

如何提升概念性能力?无他,反复思考、专业阅读、写作练习。写作,不仅仅是为发表、获奖,更是一个把感性的、零散的思想火花总结、升华的过程。班主任不仅要不断实践,而且要培养洞察一种行为、一个案例发生的本质原因的能力,更要能从这些具体的做法中发现规律,并把它提炼出来,以一定的方式输出,供他人参考。

有了概念性能力的优秀班主任不一定都能成为专家,但一定能更专业。坚持下去,你也许离专家型班主任就不远了。

(作者单位:江苏省南京市第三高中)

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