高职院校语文课程教学改革研究

王玉

大学语文是高职院校的课程教学中的基础必学科目之一，能够进一步的培养学生的语言文化能力和人文科学素养。然而一部分高职院校存在“重技能，轻文化”的现象，导致对于大学语文的教学，没有足够的重视，从而致使学生的综合素质培养有效性降低。针对这一现象，本文将结合论点，以此展开详细论述。

近年来全球经济一体化，随着国际间文化和经济的不断深入交往，中国的传统文化也开始逐步的走向世界的舞台。现如今全球背景文化，特别是语言交流方面，更多的还是采用英语，因此高职院校为了迎合经济发展的大环境，开设了相关的英语教学课程，并且对其注入了较多的关注。然而大学生作为中国的新生代崛起力量，是中华文化的传承载体，只有让大学生全面、深刻的了解中国千百年遗留的文化精髓，才能让中华民族文化瑰宝得以发扬光大。因此高职院校务必提高对于大学语文课程的重视程度，确保大学生综合素质全面发展。

1 高职院校语文课程教学现状分析

现如今的高职院校，往往侧重于培养学生的职业和技术能力，让学生在大学毕业之后，能够适应企业的使用需求，成为一名合格的技能型人才。因此很多高职院校都会从经费和师资方面，对加大对于专业课程和实验操作课程的投入。而大学语文作为一门文化基础课程，对于学生的而言，缺乏技术含量，感觉对于未来的工作岗位，没有现实的实用价值，因此无论是学院、还是教师、学生，从内心本质而言，都没有提起对于大学语文这门课程的重视。甚至还存在一部分高职院校，没有开设大学语文这门基础课程，转而用更具有实用性的“演讲与口才”或者是“应用写作”替代。还有一些学校虽然开设了这门课程，但是往往不是作为学生的主修课程，而是作为选修的形式出现在学生的教学活动中，学分占比较少，开课时长有限，这些现象都在进一步加剧大学语文在高职院校课程教育中的边缘化现象。因此想要从本质上解决这一问题，还是需要从教学改革着手，创新教学理念，转变教育工作者和学生对于大学语文这门课程的态度，才能真正的调动学生的积极性，让学生热爱这门课程。

2 高职院校语文课程改革实施策略

2.1 为高职大学语文赋予全新的课程定义

高职院校的大学语文，一直处于一个尴尬的位置，到底大学语文对于高职院校而言，存在的意义是什么？是应该将大学语文的侧重点放在“工具性”还是“人文性”上面，这个问题可谓是教育界一直疑惑和争论的据点之一。高职大学语文相较于原来的中学、高中语文存在一定的差别行，并且和本科院校的大学语文也存在一定程度的不同，中学语文的更偏向于“工具性”使用，而本科院校的大学语文，则将侧重点落在“人文性”上面，因此高职院校介于两者之间，很难清楚的定义性质，更像是一个交集。因此教师应该重新定义高职院校的大学语文教学，让课程既具有“工具性”也具有“人文性”。让学生通过大学语文课程，增强语言文化的基本功底，无论是文学作品鉴赏，还是应用口语表达能力，或者是思想维度、审美意识，都能得到全面的提升。因此综合下来总结，高职院校的大学语文课程，性质应该的具有双重意義的，既不是单一的“工具性”，也不是简单的“文化性”，而是两者的科学结合。通过科学的、客观的角度出发，来审视大学语文课程，重新构建高职语文课程教学形式，才能真正的将改革落实到实处，准确的定位高职大学语文课堂存在的意义，才能真正的让大学语文适合高职院校学生的需求。

2.2 深化课程改革研究，增强教学师资队伍

高职院校的大学语文，因为一直处于边缘化的状态，因此很多院校为了节约经济成本，会聘请兼职教师或者是代课教师，进行授课，相较于其他专业课程，专职教师的占比非常小。因此学校的管理部门想要真正的落实好高职院校语文课程的改革，第一步还是需要从师资队伍建设入手。构建在职教师的培训、考核机制，邀请一些本专业的名校教师沟通交流经验，制定阶段性的发展目标，提升高职院校语文教师的综合文化素质。在师资队伍的建设步伐推进时，课程研究同样不能忽视。高职院校的大学语文应该很对不同的专业，设置不同的侧重点，为学生未来的就业服务，具有一定的针对性和适用性，拉近学生的专业技能与大学语文之间的距离。比如针对旅游文化管理专业的学生，在讲解大学语文的过程中，教师应该结合实际的社会发展现状，讲解一些文化圣地、旅游景点相关的诗词歌赋，民俗游记等等，而音乐专业的学生，教师则可以将教学的侧重点偏向于音乐相关的知识篇目，让学生在大学语文这门科目上感受到与自己专业息息相关的内容，深入的理解音乐世界的奥妙。而针对文秘专业的学生，则可以重点培养其基础知识和文字表达能力。再者学校可以根据自身的教学情况，将大学语文设置为必须课程，或者是尽可能多增加选修课，或者是定时组织公开课，提高学生对于大学语文这门课程的关注度。在实际的教学内容环节，教师也可以跟随时代发展的步伐，创设多元化的情境教学课堂，把课堂的“宽度”延展到课外，打破结构单一的教学模式。

2.3 改革创新教学手段，调动学生课堂参与度

高职院校的大学语文教学，如果采用传统的讲解式教学形式，对于学生而言则是枯燥的、无聊的，缺乏趣味性的，自然而然的也很难集中精力去听从教师的讲解，更别提能通过课堂的教学内容，得到思想和文化的升华了。因此教学应该探寻课堂改革的规律，采用灵活的教学手段，多样化的教学形式，调动学生的学习积极性。语文课程与其他专业课程，最本质的区别是语文这门课程，是蕴含情感的，教师在讲解语文教学内容的过程中，也应该激发自身的情感，用满腔的热情去迎接工作，用爱的情感去陶冶学生、温暖学生，用真挚的情谊去打动学生，让学生在有情感的课堂氛围中受到感染。在教学环节中，教师还可以利用多媒体技术作为辅助，通过视频、音频的方式增加课堂内容的展示效果，ppt的设计与编辑，也可以增加时下年轻人喜欢的“梗”，现如今年轻人喜欢的媒体平台，抖音、微博、小红书等等，都能作为课程教学的载体，拉近教师与学生之间的距离。用平等沟通的姿态来和学生探讨，让教学形式从传统的讲解式逐步转变为合作探究式，调动学生的课堂参与活跃度，让学生通过和教师的思维碰撞，促使自身的知识构建全面升级。

2.4 构建科学、有效的考核制度，打破传统思维禁锢

俗话说：“一千个读者，就有一千哥林黛玉”，同一所学校的学生，也是一个个不同的个体，虽说学生们进入学生的基准是通过成绩作为考核的，但是每个学生之间的差别，还是非常明显的。现如今的教学考试大多是采用同样的考核试卷，通过评分的方式决定学生学习成果的优劣，但是成绩缺无法考核学生的综合文化素养，因此改革考试中的一些不合理之处，已经迫在眉睫。首先应该改革期末考试的“一锤定音”，应该让整个考核流程具有操作性和多样化，构建阶梯式的考核流程，让学生宛如游戏通关一般，每一步都有一个小目标，让学生能够感受到阶段性的胜利，从而激发进一步攀登的欲望。在考试流程和环节的设计上，可以增加项目讨论、演讲比赛、征文活动等等，按照比例划分开卷和闭卷结合，让笔试和口试也能参与其中，尽可能的照顾到所有的学生，覆盖到所有的学生，在改革成熟之后，还可以可以尝试让学生自主选择考试的形式，尽可能的发挥学生的优点，增强学生的自信心，才能进一步的提升高职院校语文的教学质量。

3 结束语

高职院校的改革可谓任重而道远，构建一支专业素养高、业务能力强的师资队伍，改革创新基础考核形式，打破传统思维的禁锢，构建全新的教学形式，才能进一步的提升高职学生的综合文化素养，协助学生走向更美好的明天。

本文系吉林省职业技术教育学会科研规划课题《高职院校语文课程教学改革研究》（立项编号：SZJ11068）的再完善研究成果。

（作者单位：松原职业技术学院）