基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究

武利平

摘 要 在数学教学中，作业是学生巩固知识，提高学习能力的有效工具，也是教师检验教学效果，把握学情的重要依据。提高教学的有效性必须要有有效的作业作为延伸。本文将结合自己的实践过程及经验，浅析每日一题在数学教学中的作用。

关键词 中学数学 有效教学 作业

中图分类号：G632文献标识码：A

新课程提倡面向全体学生，实施“减负增效”的教学工作。所谓“减负增效”实际上是要教师通过优化课堂教学设计，提高课堂教学效率和质量，同时设计“量少质高”、“以一当十”的作业方式在保障或提高教学质量的前提下减轻学生过重的课业负担。

从目前的教学实际来看，学生的课业负担主要集中在完成课内外的作业与练习上。众所周知，中小学的数学作业通常采用“统一布置，教师批改，集体讲评”的方式进行，这种形式虽易于操作，却忽视了学生的差异性，题目缺乏针对性和层次性，批改也是重结果轻过程。久而久之，敷衍、抄袭甚至不做作业的现象频发，失去了作业本该起到的承教启学的作用。因此，设计一种形式灵活，题量少，便于实施，保证教学质量的作业策略，对目前的教育现状显得尤为重要。

针对这种情况本人在教学中实施了一种“以每日一题为主，家庭作业为辅”——“以预备性作业调整家庭作业”的作业策略。即学生在校完成一道与所学内容相关的题目，教师根据题目的完成情况调整当天的作业量和难易程度。经过六年多的实践，这一策略在教学过程中的有效性体现在如下几个方面。

1作业目的明确，解决问题有针对性

在教学中教师要做到“心中有标，目中有人，手中有法”，同样布置作业与练习时也应如此。因为作业目的是否明确，难度是否适中是影响作业有效性的一个重要因素。

1.1选题有针对的解决目标

在每日一题的设置中其实已经贯彻了教师“目中有标”的意识，做到了“题中有标”。因为在教学中教师往往会遇到课堂教的非常顺利，学生学的貌似也顺利，可批改作业时却发现问题百出，错误频现的情况，致使作业讲解时间过长，效率低下。究其原因就是学生“听得懂，写不出”，在“被动接受”与“主动输出”之间缺少实践。因此，在家庭作业前进行一次预备作业就显得很有必要了。“每日一题”的练习恰好实现了这一目的，暴露学生对当天所学知识应用上的不足，让教师及早发现作业中可能存在的问题，通过及时的指正提高各层次同学的作业有效性。

1.2选题有针对的目标对象

研究表明不同学生在数学学习上确实存在差异性，即使是同一位学生在学习不同的内容时其接受能力也会有差异。如何在作业的布置中体现并尊重这种差异非常有必要。如：班上马同学现在是数学上的尖子生有能力但性格急躁，在七年级刚开始学习一元一次方程与实际问题时，不习惯题目较长的叙述，就不愿读题信笔乱写，甚至经常不做作业。我了解到他非常喜欢骑单车，并且每天骑车上学，就把行程问题的问题情境设置在骑车上学、郊游等情境中。果然，他从好奇试着读题、做题到主动要题做，不仅适应了读题还能快速厘清题目的关键字句快速把题做正确，甚至能自主编写类似题目进行小组交流。他的这种读题、解题能力的提高为后续二元一次方程组、不等式和函数与实际问题的学习打下良好的基础，成绩自然很快提高。 因为学习的过程中，学生的学习主动性、积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心的发展水平。

1.3选题有蕴含的教学方法

“每日一题”的题目形式和难度是教师根据课上学生的表现有针对性的设计出的，那么在完成的过程中很容易检验出学生的不足。教师就可以因生而异，采取合适的讲解、督促方式，解决疑难或者提供更好的思路，拓展部分同学的思维。同时，教师也可以根据同学们的完成情况，来判断相关知识点的讲解是否到位，进而及时调整后续的教学。有问题，就会促使师生去想解决之道，进而相互提高。

2作业形式灵活，突出學生的主体地位

提升学生的主体性是新课程标准的基本理念，作为课堂教学有效补充的作业与练习也应体现学生这一理念。长期以来，我们的数学作业基本是按统一布置，教师批改，集体讲评的形式进行，学生都是处于被动等待或接受中。若让学生对传统作业进行自我设置，自我讲评也不太现实，但通过每日一题这一平台可以充分突显学生的主体地位。

2.1参与选题突显学生自主意识

教师根据课堂对学情的把握推荐几道题，供不同层次的学生选择完成，也可由学生根据自己的学习情况，自主选择。这给了学生更大的自由空间，既让他们有意识的进行了自我评估，也让他们有了“自留地”，责任感油然而生，作业的完成率自然提高。教师也适时进行点播、督促使他们逐渐提升“选题品味”，于无声处使得学生由之前的“被动”接受变成“主动”完成，加强了自我补救，自我强化的过程。

2.2参与作业批改突显学生的责任意识

作业的批改形式有很多种，但无论哪一种学生都是作为旁观者，等待、接受老师批改的结果。因为作业数量多、教学任务繁复，教师不可能仔细批改每一道题的过程，往往是通过结论判对错。学生对批改结果也逐渐失去关注的兴趣，甚至视而不见。即便如此，因时间及学生自身能力的限制，要学生批改传统作业也不现实。但在一道题的批改中，教师不仅可以做到全批全改，还可以指定组长，让他们在完全掌握题目的讲解思路后，进行分组包干批改，或互批互改，或者学生批改后，教师再进行抽查检验，效果会更好，有利于培养学生的责任意识和竞争意识。

3作业量少、灵活利于持之以恒

3.1题量少，负担小

在学生一天的自由时间里完成一道题是可以轻松实现的，遇到疑难同学之间，师生之间也有足够的时间和精力就这一道题进行讨论、交流。依据题目的完成情况，教师可以对当天家庭作业的难度和数量进行调控。若知识点掌握较好，可以不布置统一的家庭作业，甚至可以像魏书生老师那样设置“无作业日”，以示奖励，激励他们提高课堂效率，达到减轻课后作业负担的目的。

3.2形式灵活，便于交流提高

由于题目的设置与批改学生都不同层度、不同形式参与其中，对题目更加熟悉，因此在讨论、交流的过程中，他们的讨论就更有指向性和有效性。教师不仅可以当面弄清楚学生的解题思路，共同分析错因，还能及时跟学生进行讲解指正，促进师生情感的发展。同时，更有利于同学之间相互了解和自我了解，增强了参与、合作、竞争意识和自主学习的能力，也能带动学生在课堂学习中养成积极思考，大胆发言的习惯，从而提高课堂教学效率。

3.3日积月累便于，培养坚定的学习意志

大部分学生“”好好学习”的渴望往往只停留在思想层面或短期行动上，一旦遇到疑难，放弃、退缩的思想就表现出来了。原因就在于他们缺乏坚强的学习意志，需要教师以适当的方式，适时进行激励和帮助。通过每天一道题的完成情况，教师能够及时的了解到学生的学习状态。对出现懈怠情绪的同学及时进行抽查，耐心讲解并做必要的思想教育，督促他们调整学习状态，坚持完成作业。对完成情况较好的同学适时表扬，激励他们向更好的方向发展。

经过两年多的训练，八下期末调查发现班上48名同学中32名同学认为“每日一题”对自己的数学学习起到了非常重要的作用，11名同学认为对自己的数学学习起了一定的作用，5名同学认为作用不明显。充分说明班级数学成绩的进步，每日一题这一预备性作业起到了很好的作用。

每天一道题，积少成多，“水滴石穿”从而养成了持之以恒的学习意志。

4反馈及时，促进反馈矫正和评价的有效性

作业布置和批改是教学工作的重要环节，也是教师掌握学情，调整后续工作的重要依据。但传统作业一般要到第二天才能提供反馈，往往导致当天作业效率不高，讲评效率低，也有因为抄袭掩盖了问题让老师产生了误判，都会导致作业反馈矫正的作用失真。

4.1问题反馈真实

每天课后利用“每日一题”这一平台，教师能及时、当面检验到学生对新知识的掌握情况，还能对学生的知识储备进行了解，进而对他们家庭作业的完成情况的真实性进行有效的判断，从源头上减少了部分同学偷懒、抄袭的想法。

4.2及时调整作业评价

实践表明，只有那些能对自己所学知识、所做作业进行认真检查、验证的学生，才能在学习中及时纠正错误，精益求精，取得优异成绩。通过“每日一题”教师可以有针对性的对部分学生必要的督促，让他们在教师的约束下及时纠正错误，查缺补漏，巩固知识。这样与其要求学生无目的地做出百题，远不如指导学生去深思熟虑做好一题。每天一道题在没有給他们增加多少负担的情况下，在教师适时的鼓励或督促下，有效提高了学生课下学习的可能性和有效性。

5促进教师自身的成长及责任意识的提高

在实施“每日一题”的过程中，不仅要以学生为主体，更要以教师为主导，无论在选题还是批改讲评的过程中教师的指导都应贯穿其中。为了能够设置出有效的题目教师必须做到一下三点：（1）关注课堂，在课堂上不仅要注重讲授知识，还要关注个别学生的差异状态以便因材施教。（2）课下能够博采众长，广泛阅览习题以提炼出有针对性、开放性和应用性的题目。（3）课后及时反思调整，不断改进教学方式提高课堂教学效率，同时也要不断学习，设计出更有效的题目和批改方法，形成和谐的师生关系和课堂学习氛围，提高课堂教学的有效性。促使教师不断研究总结有利于教师的成长。

当然，任何一种有效的作业形式都需要有效的管理和监督，教师不仅要明确选题目的还要强化检查，对出现的应付、抄袭、偷工减料现象要加强管理，并积极采取应对措施，充分挖掘和提高“每日一题”在教学中发挥的作用。

参考文献

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[2] 蒋金镛.教学艺术与学法指导散论[M].西安：陕西师范大学出版社，2006：56.