培养和提高聋生文言文阅读理解能力教学策略之浅见

摘要：聋生因残致障，缺乏习得语言的自然环境条件。现代语言与文言文虽一脉相承，而文言文言文分离深奥苦涩难解、行文简洁高度概括，在聋校加强文言文词义语义的理解和语法教学，将简练古奥的文言文与常用语言建立联系，加强两种语言形式间的转换训练等，培养聋生的文言文阅读能力很重要。

关键词：培养和提高;聋生文言文阅读理解能力;教学策略

文言文是聋校语文教学不可或缺的结构板块。聋生因听力缺陷导致语言水平偏低于同龄正常孩童，学习语言障碍大。文言文又具行文简洁而又高度概括、艰涩难懂，但不能因此就把文言文与聋生割裂开来。笔者从教多年与不少同行交流过，看法近乎一致：大多数聋生见到文言文，就摇头皱眉，畏惧学习文言文。那如何培养聋生文言文阅读能力？

一、当前聋生学习文言文存在问题的原因

1.因残致障，缺乏习得语言的自然环境条件

听障儿童，因听力障碍使其通过自然环境习得语言非常困难，知识、经验、比较、分析、理解上存在片面性局限性，能力远不及正常同龄儿童，常表现为机械认识和接受，不能融会贯通灵活运用，形成“语言孤岛”，学习文言文倍觉困难。

2.文言文具言文分离、行文简练、古奥难懂等特点，是聋生提高和发展文言文阅读能力一大障碍

文言文深奥难懂、行文简洁且言文分离，对于依靠极具形象性手语进行交流和思维的聋生而言，两种语言间客观存在的突出矛盾，是难以跨越的“拦路虎”，使得语言能力薄弱、思维不够严密的聋生理解有较大难度。

汉语词汇极具丰富性，而手语表达极具局限性，还有许多词只能共用同一手语，甚至只能靠指语表示，远满足不了聋生学习文言文的需求，甚或“创造”手语，缺少严密的科学性和实践性的普遍认同，形成个体“方言手语词”，以致文言文语言的准确性和生动性有所缺失甚或有所曲解。

语言本身具有多义性，文言文与现代白话文的语言形式词义、语法差异性很大，历代文学家多注重锤炼，讲求“小字大义”，与口语相脱离，令人艰涩难懂，存在语言转换困难的聋生尤显困难。

二、培养和提高聋生的文言文阅读理解能力教学策略

1.注重字词的辨析，逐步提高聋生文言文基础知识的积累

文言文阅读，首先要克服语言上的障碍，最基础的就应从文言词语积累上下功夫。

（1）随文而教，点滴积累。文言词语意义理解须结合具体句例和文本语境，同时加强古今义辨析。教师应教会聋生做笔记，建立文言词语小仓库，学会对典型文言词汇知识梳理归类辨析，随文而教随文而学，以笔记或卡片形式进行分析比较与整理，以少积多，形成习惯，使语篇例证起到参照作用，为以后学习打好基础。

（2）归纳梳理，自成体系。选用典型句例中典型词例，列表归纳分类整理，做辨析“小专题”，有序、系统地多做笔记多温习，渐渐自成知识小体系，更重要的是让聋生掌握好的学习方法并养成自主学习习惯。

2.注重文言语法系统的整理归纳与辨析，帮助聋生构建初步的文言语法知识体系

文言语法问题是聋生阅读学习文言文又一障碍。文言句式与现代汉语句式表现形式不同，但有规律性。如判断句、被动句、倒装句等，教师教会聋生整理归纳总结各种特殊句式的特点，做多向度比较辨析，参照例证与归总加深理解和掌握，帮助聋生提高理解能力。

3.引导聋生学会借助学习工具，进行辨析探索，促使聋生敢于自主探究学习，培养迁移理解能力

古代的历史文化、政治、经济、典故，与现代生活时空距离久远，聋生不了解，造成理解上的障碍。若一味地“灌”，除徒增无聊感厌倦感，也把聋生学习能力“灌”跑了。语言学习是一个不断习得、内化、形成与运用的过程，培养学习方法和能力才是重点。教师要教会聋生把握规律，鼓励聋生阅读学习时坚持“心到”、“眼到”、“口到”、“手到”，大胆“猜想”“硬译”，同时参阅文中注释以及参考资料和工具书，然后大家探讨交流。激励遇疑敢问，勤笔记常复习，温故知新，有助于培养聋生敏锐的语感，从而提高聋生学习能力。

4.引导聋生自觉诵读涵泳，领悟语感

（1）立足课内向外延伸，激发聋生学习文言文的兴趣

想获得较好的文言文阅读能力，仅限于教材是不够的。有梯度地要求聋生阅读文言文作品，从如《水浒传》等浅显的文言文作品开始阅读，渐次递进。通过对经典文本内容精彩故事情节感知品味精妙，鼓励聋生自行课外阅读，根据学情推荐适合的读本，适当点拨，逐渐扩大阅读兴趣促进基础知识积累，由量变引发质变。

（2）引导聋生自觉诵读涵泳，领悟语感

在聋校有些教师意识有误区，认为诵读对聋生作用不大。恰恰相反，聋人在有声语言上虽存在障碍或缺陷，但卻多了手语的参与，心、眼、口、手并用。聋生从开始“不求甚解，浅尝辄止”，逐步学会“默识心通”“切己省察”，在诵读中涵泳，在诵读中“意会”，促发语感，形成较深的体悟。

5.激发聋生多向度对话，促进聋生审美鉴赏意识生成与建构

（1）学会言语分析，进行多向度对话，体悟文本的人文意蕴

阅读，也是读者多向度对话的过程。教师要引导聋生从明确文本是写谁的，何时写的，在哪写的，为何写，写什么，用何方式写，写得怎样等，引导聋生多向度多维度开展对话，在对话中生成原初感悟，逐步形成阅读期待，向评说鉴赏发展。

（2）研习作品的构成规律，促进聋生的审美意识系统的生成与构建

阅读文言文本，要开展文学鉴赏，分析作品构成因素和特色。因此，教师要从文本话语、形象和文学意蕴等层面，从外在表现形态到内在表现形态分析话语特色、体裁形态、文本层次、审美呈现方式，从而深入地解读文言作品，帮助聋生审美意识生成与发展。

聋校文言文教学，教师要立足于聋生学情，着眼于激发聋生的求知欲和学习情趣，培养他们掌握学习技巧和方法，提高其阅读文言文的能力。

参考文献：

[1]苏立康《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2003年。

[2]崔景贵《新生：学会学习》，《中国教育报》2001年10月23日第6版。

作者简介：

王叶青（1973年—），男，汉族，安徽安庆人，大学本科，安庆市特殊教育学校校长，助理兼办公室主任，高级教师，研究方向：聋哑教育。