项目驱动式与子任务深化的实践教学探索

焦静 许海峰

摘 要：课程项目化教学深化模式，是结合了高等教育与室内设计行业岗位专业技能特点的培养模式，利于实现缩短实习周期，提前上岗零转化项目实践教学方式，将实践教学构建在企业工作实体项目流程上，加强实践教学环节在整体课堂中的摄入，以此来增强学生行业适应性。本文试图探索适应以整个课程实践教学体系的教学方法，实施对课程实践项目设计进行深度驱动式控制，增强课堂理论教学与实践穿插关联性，通过系统化分段点进教学方法，实施项目任务驱动引领，循环式训练工作内容，并加强课程内容精细化的针对性教学方法。

关键词：高等教育 项目驱动式 实践教学模式

随着高等教育向越趋注重质量提升的深度推进。因此，高等教育原以课程知识点、模块化为特色的教学过程与人才培养模式，其中理实分离的特质严重阻碍了课程教学与人才培养模式的改革，理实鸿沟无法跨越，一体化无法真正实现，实质是阻碍了人才培养质量的再提升。在项目教学实践证明中，单一实践项目，对能力点培养也有局限性，单门课程围绕单个项目实施教学重复性练习没有得到充分发挥，满足不了教学要求，缺乏多个实践教学环节支撑，循环式教学实践模式很难实现，对全部能力培养点很难完全把握，缺乏多个实践项目内容，项目教学实践教学环节量不足缺乏支撑，理论知识比实践应用能力不匹配。

课程项目陈旧化，更新速度慢，与市场材料、施工工艺、生产不一致，与现潮流材料技术脱节，使学生与企业之间鸿沟加剧，陷入有学无用窘境。项目教学存在诸多不足，新常态下深化教学项目，提高高等教育课程项目教学质量需要展开深入研究，具体系统实践教学模式的分析与研究、与之相应的完整实证研究，现属于初步探索阶段。

一、项目驱动式实践教学概念解读

项目实践教学模式是一种集课内外实践教学相结合并完全开放式的教学模式;基于工作过程任务驱动为特性，将课程体系构建在系统化实体项目工作流程上，来增强学生行业适应性。对课程项目设计深度进行驱动式控制，循环式学生职业化习性训练，企图增强课堂理论教学与实践穿插关联性，使学生初步“专业半岗位化”，找准定位，实现质的蜕变。按照系统化理实一体穿插转换教学模式，加强实施项目任务驱动引领的精细化课程内容;更加有效利用企业实践条件优势，最终实现人才培养质量得到提升，以及实现专业人才与就业岗位的零距离的目的。

二、建构实践课程体系

将实际工作任务融入到具体课程，来构建理论知识、专业技能和职业素养。对课程体系优化、课程内容重组、则必须要打破传统课程教学方法，颠覆教学环境条件与教学内容环节设置，深入企业现场施工场地，经历职业实践操作活动;使学习者亲自动手进行施工节点内容操作，对施工结构、节点处理有直观现实的认识;在整个教学环节中理实一体穿插交替并行，不仅抽象理论概念学习不缺少，现实实践操作动态性练习问题更能得到解决，还要在知识内容上、操作时间上、现场施工场所上、施工工具设备材料上以及主要侧重点上协调一致。

1.以行业标准构建专业课程体系

在课程体系中导入行业标准，以企业操作规范为指导，将企业实际工作流程整合到专业课程内容及其教学过程，并以此构建专业教学框架，进而实现实践项目的任务节点与课程节点内容两者间的完全互融。但在以此为模式的教学过程中，我们还需要做好以下几点：

一是教师教学过程与企业设计工作流程的一致。教师根据实际情况取舍教学案例，作为教学备选项目，项目任务也要具备可操作性，适合课程教学规律，根据专业工作流程、设计施工环节及岗位密合度，由课程组分析项目特征、性质来筛选项目，并与课程教学内容融合。在专业以及课程的教学规律与方法的基础上，还必须非常熟悉专业行业岗位的实际工程流程，即专业教师必须具备丰富的行业从业经验。换言之，一方面只有专业教师在具有丰富行业经验的基础上，其才能熟悉行业从业岗位的实际需求、职业素养要求以及职业发展规律等。另一方面只有专业教师具有丰富的行业从业经验的基础上，才能准确有效地把握住专业课程的教学内容，并依据行业从业岗位实际需求进行教学内容选择和实施，设计教学过程，选择于科学有效的教学手段与方法，真正地将教学国过程整体做到心中有数，有的放矢。

二是以行业要求以及岗位评价标准设计专业教学目标和课程评价体系。首先，组建项目“驱动式”专业课程教学体系、校企多方参与质量评价体系。在以行业要求以及岗位评价标准设计专业教学目标方面。具体包括了专业实施调研，邀请企业管理者、企业设计师、专业毕业生等座谈，了解行业发展动态和岗位实际，进而掌握岗位从业所需的专业知识、专业技能和职业素养。进而在此基础上，再结合学校实际确定专业人才培养目标，专业教师和课程教学团队再在此基础上制定课程标准，及课程教学评价体系等内容，为专业教师和课程教学团队的实际教学提供依据，做好规划，进而实现人才培养质量获得保障的目的。

包括了定位、目标，学习情境划分、课程节点实施方案等内容，改变教貌，转换教学环境、动态式影响，教学组由企业与学校组成，企业教学成员由设计组与施工组构成，根据能力主点进行长项教学，课程实践教学环节的设计上融入“项、子、段、点”等具体教学子任务，通过感知理解深化教学，更加贴近“材料、技术、工艺”，营造真实职业环境，使学生将知识融于现实互动教学模式中。学生真正从设计到材料到施工系统性参与落到实处。

2.以岗位实际工作过程构建课程教学体系

众所周知，人才培养的核心在于的教室，落脚点在于课堂，只有教师注重课堂，利用课堂，保证每一堂课的有效质量，学生才能通过课堂掌握专业知识和专业技能，甚至通过课堂从老师身上获得职业技能的提升等。但構建有效课堂不但需要教师的责任心，更重要的是教学必须对课堂的教学过程进行有效的建构。据此，我们以项目任务驱动构建专业工作流程课程知识体系。按照“基于项目任务驱动、行为过程导向”专业工作流程研发课程体系，进而以项目任务驱动学习对课程内容系统设计，构建专业工作流程课程知识体系。以我院室内艺术设计为例，室内设计专业毕业生的第一就业岗位为室内设计师，而设计师在岗位上的从业流程为：业务接待与咨询——达成设计意向——上门测量——设计方案初稿——确定设计方案——客户确认签设计协议——制作效果图——设计师陪同选材——预算报价——制作施工图——签施工合同——标准施工——各工程验收——整体验收等环节组成。根据上述设计师岗位的相关工作流程内容与环节划分为若干阶段，再根据每个阶段的性质与内容的不同特点和要求，以此来构建课程的教学过程。特别是实践项目的教学过程，从设计项目的真实过程为蓝本进行建构，让学生通过项目真正地熟悉设计岗位的实际操作过程，实现零距离目的。

如前期准备阶段，设计制作阶段开设软件技能制作表现课程，材料预算阶段与施工阶段开设理实穿插并行课程，专业核心课程开设实践操作课程;如业务接待咨询、达成设计意向为设计前期准备阶段，开设设计基础课程，如《三大构成》、《装饰工程制图》、《室内设计原理》;上门测量、设计方案初稿、确定设计方案、客户确认签设计协议、制作效果图为设计方案阶段，开设手绘、软件操作等技能课程《手绘效果图表现》、《3D/CAD/AI/PS软件操作技能》、《家具陈设与工艺》;设计师陪同选材、预算报价为市场材料价格预算阶段，开设《装饰材料结构与构造》、《装饰定额与预算》;制作施工图、签施工合同、标准施工、各工程验收、整体验收为施工阶段，开设《施工图制作》、《施工工艺与管理》;如《住宅空间设计》、《公共空间设计》、《商业空间设计》等专业核心课程做为实践操作课程。

3.以情境化教学构建理实一体化教学模式

抽象理论教学与实践操作教学是相对独立体系，其中理论教学以课程知识结构体系为纲领，以教材和相关教辅资料为课堂教学的主要内容，集讲授法、案例分析法、视频演示法等教学方法来进行授课。课程的项目实践教学则以设计师实践岗位的真实过程为依据，以真实项目为实践教学项目，进行模拟式动手练习。

实行两个转换多个理实节点穿插式教学模式，即教室向施工工地的教学环境转换，教师向设计师和施工管理者身份转变。通过对多个理实节点结构穿插式学习，将施工流程、材料施工工艺、结构特征等进行有机结合、无缝连接，整合成一个闭环系统。（如图1）。如室内设计专业中的《装饰材料构造》、《装饰施工工艺管理》课程，对实践场地和工艺要求极高，当前因学校教室场所的限制，教师在课堂上以理论教学为主，其中穿插视频、材料市场参观等内容进行。此外，课程对施工工艺和施工节点的操作性要极高。据于此，我们将课程总课时分配成多个理论知识分点与相应实践操作结构节点，以点切入，将理论知识与实践操作穿插转换进行。构成上述教学过程不仅要求教学内容的穿插，而且还要加入场境不同的转换和教授者身份的不同等转换。

将企业项目现场实操施工内容学习融入理论课程中，并以施工现场、施工组教员、工人具体操作动态学习场景为工具开展课程学习。具体的操作过程如下：以课程项目点为切入，学生先对抽象理论知识内容进行感知理解，再向具体实践操作内容转变;从实践活动中“小而具体”的操作内容入手，再到“大而实的”理论构建，以相互贯穿整合的方式来认识整个课程体系构成内容。如《装饰材料与构造》课程中的地面瓷砖材料构造与施工工艺节点一节部分;在具体的教学过程中，首先，学生对地面瓷砖材料的特质等内容进行理论认识，在此基础上教学者对材料的施工工艺与结构、施工要求等内容进行讲授，然后再到施工工地现场进行参观，在施工现场向工艺师傅请教和学习，在进入实训室进行实操练习。其次，对理论知识中相对比较复杂难以理解的施工工艺节点环节上，在实践操作中以点续融入，学习者先进行实施操作现场观模，再由施工组教员讲解，来认识了解施工结构部位材料名称工艺操作内容;而如果想要实现这种情景教学方法，必须实现课程理实相互依托，教学场所从教学到施工现场相互转换的教学策略。

4.以具体子任务构建实践教学内容

室内设计专业涵盖内容种类繁多，涉及科学、艺术、功能、审美等多学科门类，设计系统中部分设计环节难度系数大，针对项目内容种类繁多、难易程度不一的问题，采用循环式学习方法展开项目，将项目根据大中小简易程度分为复项目、简项目、小项目，按照从简单项目到复杂项目逐进方式设计，重复性内容涵盖循环作用，经过实施时间积累达到熟练。如以室内艺术设计专业核心课程《住宅空间设计》、《办公空间设计》为例，按设计制作的空间大小，难易程度区分复项目，简项目，小项目（如图2）。大型空间面积在180平以上的别墅、套房、夹层、办公楼等为复项目，中型空间面积在100至180平方之间在中型套房、住宅、写字楼等为简项目，公寓住宅空间面积在30至100平方之间在小型公寓、住宅、办公空间等为小项目，从小项目入手进行练习，必免学习者刚学习的无措感。

具体子任务实践教学活动是从整个课程体系的教学目标出发，统筹考虑并制定各课程教学目标，以节课为单位分解教学目标为各节课教学目标，围绕具体教学进度及内容难度，设计相应每节课的具体教学子任务;并设立现实职场环境，职业技能实战性操作联系;即每个项目均包含一个完整的工作过程，将每个项目选择若干代表性子项目作为训练对象，根据内容分化为多个子项目任务进行完成，子项目采用分段式学习，由多个段项目工作任务组成，再将具体段项目工作任务内容分点化融入到课程，增加学习过渡内容，对局部重点内容学习予以强化。

项目基于工作流程为主线展开，假设一项设计任务要求学生完成设计前期准备阶段、设计方案阶段，预算阶段，制作施工图阶段、施工阶段等五项工作任务子项目，所涉及具体子项目根据知识节点再分化为多个段项目，段项目由多个点项目内容组成，点项目根据具体实践模拟方式进行现场学习。在实践环节实施點项目实践内容予以强化，完整项目学习系统性;通过子项目实现“分段式、分点化学习”，重难点部位得以解决，为后续整套设计项目的实施铺平了道路;即项目与教学循环式一体化学习。

由项目分解为多个子项目，具体子项目分段点逐进，从初步零碎参与子项目设计分段支点工作环节、中期掌握分段式教学内容，逐渐组建系统子项目设计内容，再到“设计、材料、工艺、管理”等多个子项目内容逐一完全掌握。将“项、子、段、点”相结合，以利于减小由理论到实践阶段差异性的无法衔接;使静态授学向动态参与转化。子项目分段式实施，子项目到单个段点知识内容采用了‘边演示操作、边讲解，学生边听讲、边看、边模仿，自己回忆学习过程的方法教学完成学习任务，单个教学目标小而繁多，要融合其他课程。避免教学内容量太少分散，导致的教学进度太慢，难度不够。

三、项目驱动式实践教学的成效分析

1.扩大课外延伸性

设计耗时并经验依赖性强、项目类别不一，现实前沿技术更替速度快，教材具体滞后性，有限的课堂教学只能使至刚入门阶段，无法精通，课程教学时间的有限性，对学生设计技能掌握与提高有局限性和阻碍性，实行课外延伸项目教学形成补充模式。课外教学延伸使理论与实践教学界限减弱，打破枯燥教条上课法;专业方向与市场需求拉近距离，以专业方向指导与实践教学职业岗位为依托。

填充式学习即通过阅读各类设计书籍，拓宽视野，不断汲取前沿技术作为项目教学内容，充实完善项目教学内容，以“竞赛”、“大学生综合能力培养项目”、“省新苗人才计划”、“企业具体实践专业岗位”为引领和依托，以创新性职业技能培养项目引领精英学生实践，对学生融入创新性强、先进材料使用项目教学。充分发挥动手能力强更快适应社会发展特点，以新技术新材料新工作新环境带动学习乐趣。

2.突破界限性、淡化界点

从教室向施工地现场的教学环境轉换，整个走势从原先封闭场所转向无限开放地。从教师向施工组员的授课方式转变，从被动吸收到主动获取的学习状态转变。多个理实节点穿插具体实施终结于具体点项目上，使其拥有向整体无限延伸的潜能优势。

依托项目资源与优势，淡化教室和施工现场的界点，推行“以项目任务渗透全过程教学，找到无缝接口，实行企业设计师与专业教师角色转换制，即企业丰富经验设计师、管理者到学校担任实践教学任务，专业教师常年在企业担任设计师职位，共同制定课程教学设计方案、共同开发课程、编写教材。

3.实现半岗位化过程学习

由校企合作组织牵头承办，通过个人强烈意愿、专业技能掌握程度选拔人才，脱颖而出学生进入企业，形成师徒关系，接受一对一项目任务指导，增强课堂理念知识与实际问题能力的联系，实现半岗位化学习过程为后期全职岗位化奠定基础，使入职过程更快捷，从而为企业初步培养潜在职员。设计教学项目源自企业、部分课堂进生产施工现场，以真实设计项目为载体，学生同步参与开展项目，从“零距离”为“半上岗、全岗化”奠定基础。

“半岗位化过程学习”着重针对室内造型施工工艺、节点处理做法，根据实际内容设计场景，碎片式参与设计项目，进行真实体验式训练;对项目设计中存在的问题，新的室内装饰材料品种了解和装饰材料的价位、性能的应用进行了解，收集企业设计案例，总结不同程度实际项目差距，行积累业经验。了解企业岗位、提高专业设计能力需求，为全岗位化做铺垫。

以多种方式收集项目资源库，并编辑设计成册，项目源自不同类型的企业，不断扩补项目案例。按照专业工作流程研发课程体系，在对“行业、发展、项目工作任务、职业资格情况基础上，延伸课外突破传统学科体系框架界限性，消除角色隔膜，以项目任务驱动学习对课程内容系统设计，构建专业工作流程课程知识体系。

结语

校企联合制定教学评估标准，共享人力资源，校方专业负责教师、企方兼职导师建教学组，并对专业建设、服务教学管理实施全面支控。建立专兼“双师转换”教学机制，校方专业教师在企业兼职具体岗位，根据企业要求管理进行考核，并制定相应待遇，企方职员在校方稳定担任兼职教学工作，校方以担任教学工作量发放酬劳，建立专兼职业植入制。专业教师、设计师以双重身份参与项目及教学，把社会需求带入到教学活动中;基于“驱动式”实践课程观点，打破以知识传授为主要特征学科课程模式，开发实践任务驱动式课程内容;课程教学内容具体子项目分段式分点化进行任务划分、学情严遵岗位化、成果社会化、学程职业化，学习者置身其中亲历完整职业能力培养结构工作过程，使艺术与技术、设计与施工、理论与实践相整合。通过对不同难易程度的教学内容，以“小、简、复”项目循环式更替的方式，针对不同大小项目进行多个循环式练习，从小到大，从简单到复杂，从生疏到熟练一一量变更替，从项目涉及到产生质变效果;让学习者分段式、完成具体点项目分点化实践活动，构建相关段点化专业实践知识内容，深化岗位职业技能的培养。

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