中等职业学校积极课堂的实施探索——以计算机应用基础课程《WORD综合排版》课例为例

陆爱玉 袁纳新

(江苏省启东中等专业学校，江苏 启东 226200)

1 中职积极课堂的实施要素

1.1 积极课堂的实施需要积极的老师

(1)有扎实的专业知识并具备一定的呈现能力。在自己所教授的领域，拥有系统的、完备的知识体系，能通过语言、动作、表情以及缜密的逻辑去表达所需要教授的知识。

(2)有独特的个人魅力和独特的教学风格。或幽默风趣、或热情耐心、或激情洋溢，这些个人特质都可以拉近学生和老师之间的距离，从而让学生更加亲近、信任老师。

(3)具备积极的教学观。教学应能激发学生的学习兴趣和内在动机，借助于信息化技术和教学方法的改变提高学生学习兴趣；教学应提高学生的积极情感体验，在教学过程中应将积极的情感带入课堂，通过各种积极的手段，唤起学生的学习积极性；教学应重视合作和共享，以培养学生合作、共处、共享等精神；还应充分体现学生在学习中的主体地位和责任权利的主体性[1]。

(4)有积极的心态，愿意努力进取，使自身的授课水平、教研成果不断提高，相信学习的力量，并将之传递给自己的学生。

1.2 积极课堂的实施需要学生积极的学

积极的学生成就积极课堂。学生是认知的主体，学习不是由老师简单把知识传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。只有充分发挥学生的主观能动性，积极主动地学习并参与教学，这才是真正意义的学习。

积极的学生应是一个有计划、懂规律的学生。学习的计划性和规律性是主动性和积极性的基础，也是良好习惯的基础。

积极的学生应是一个能够发现问题和提出问题的学生。要善于观察分析、动脑思考。通过专注思考使思维变得有序，进而产生愉悦的快感，推进思考的进一步发展，最终形成问题，提出问题，并试图解决问题。因此，在学习中能够发现问题，提出问题，才是学生学习积极性主动性真正的标志。

1.3 积极课堂的实施需要创设积极的课堂环境

(1)营造积极的课堂环境，学校应为学生提供好的物质条件，如教学设备、完备的实习场所等，使学生更容易获得成功、获得成就感和学习中的愉快体验；也要为学生提供良好的心理环境，即为学生创造真诚的、安全的、自由的、无条件关注的心理氛围。

(2)营造积极的课堂环境，让学生有明确的奋斗目标。教师应当根据所教学生所在专业、各行业的特点，帮助学生树立各种目标。与学生共同分析社会形势，分析当今社会人才的技能要求、素养要求，从而使得学生在相应课程模块学习时，能够有足够的动力去关注相关知识点[2]。

(3)营造积极的课堂环境，发动学生积极互动、树立信心。师生互动，包括课堂上的面对面对话、课前课后的异地对话(如学习者平台中的互动反馈、QQ或微信的互动答疑等)，从而第一时间获取学生的学习动态，及时调整教学策略。通过以上种种交流方式，让学生感觉自己能够参与到课堂设计当中来，有一种主人翁的意识，从而树立起学生的信心。

2 中职积极课堂的实践

参照积极课堂理念，笔者进行中职《计算机应用基础——WORD综合排版》教学设计，尝试让学生在课堂中积极探索、积极思考、积极参与、积极实践。教学设计主题是辩论稿的制作，教学对象为中职三年级学生，教学时长：60min。

2.1 课前选题，寻找“积极”课题

寻找一个积极的课题来承载一堂课所学的知识，它是积极课堂实施的关键所在。教师可从生活实际、岗位需求等出发加以选择，整合成项目，融知识、技能、核心素养于其中。

案例课题：《WORD综合排版——辩论稿的制作》

选题缘由：新教师招考面试，笔者有幸担任工作人员。面试内容包括两部分：8min微型课和5min结构化能力测试，5min的时间内，面试者需完成读题、思考、精准答题。有的面试者对答如流，回答条理清晰，句句在理；有的面试者吞吞吐吐，答非所问，语无伦次；更有的面试者居然一句过后，再无下句……于是笔者想着，我的学生中职三年级，马上也要面临踏上工作岗位，他们也将要参加各种各样的面试，除了知识和技能需要储备外，语言表达能力、随机应变能力同样非常必要，而“辩论”无疑是训练学生思辩能力、语言组织能力的一种方式。辩论稿的制作由此而定，在辩论内容的选择上选用了“让人喜欢让人忧”的手机。

2.2 课中实施，引导“积极”参与

积极主动的课堂参与是指学生积极主动地参与到课堂教学的每一个活动中。学生在课堂上表现出充分的主观能动性、强烈的参与及表现欲望、每个人为了达成目标而参与其中。他们积极参与情境体验、积极参与课堂讨论、积极参与课程资源开发、积极开展小组合作学习、积极进行问题探究、积极参与教学互动、积极展开自评与互评，乐于与他人分享自己的学习成果[3]。

案例：《WORD综合排版——辩论稿的制作》

整个课堂实施采用体验式教学模式展开，分“情景创设、情感体验”、“任务引领、探究体验”、“交流分享、升华体验”3个环节。

在“情景创设、情感体验”环节，学生自演微话剧“手机”，展现手机利弊两面，从而引入课题。用最感兴趣的手机话题引入，学生的积极性得到极大地调动。

在“任务引领、探究体验”环节，设计2个活动。

活动一：辩题选择，团队搭建。

活动内容学生行为教师行为提供关于“手机”的辩题辨题1:手机拉近/疏远人与人之间的距离。辨题2:手机进课堂的利与弊。6个小组两两组队,组成3组,以小组为单位进行抢答(题目内容围绕辩论和文档排版设定),抢答的同时把复习知识点无痕融入。参与抢答活动,抢答成功的小组获取优先扫码权,领取辩题的正方或反方。与组内成员商议做好团队分工,确定后续辩手身份,为搜寻信息做准备。给学生提供4个二维码,组织实施抢答活动,协助扫码进行正方、反方的确定,并明确本课总体学习任务。同时,给抢答成功的小组奖励一个捏塑社团学生的捏塑作品,进一步激发学生的学习积极性。

实施感想：活动一的设计打破了传统课堂按部就班的复习、新授的局面，而是以抢答扫码活动为依托，学生在抢答的同时，温故旧知，小礼品的“适度诱惑”进一步激发了学生参与的积极性，二维码的扫取又让手机的功能无痕体现，给了学生收集素材的机会。

活动二：团队协作，辨稿初成。

活动内容学生行为教师行为团队成员在团长带领下,分工协作,围绕辩题,共同进行资料搜寻、整理,形成初稿。总体要求如下:1.设计稿分成两大部分:一为团队组成情况说明;二为观点陈述部分。2.资料来源:互联网或原创,提倡原创。3.文档排版规范。(1)段落设置(间距、行距)适当。(2)页面设置合理(页边距、打印方向)。(3)字体字号(标题、正文)。(4)页眉设置(左上方标注:**小组 +辨题名称)。(5)无网络下载痕迹。各团队充分发挥协作精神,围绕选题或在互联网海量信息中搜寻能佐证自己观点的论据,或集团队成员集体智慧,寻找身边鲜活实例作为论据。在WORD中进行资料的编辑与排版,形成“形神兼具”的高质量、高“颜值”设计稿,并完成打印。展示网上下载的辩论稿,引导学生发现问题。以自身当年撰写研究生论文排版为例,说明排版的重要性。引导学生注意团队合作、注意信息素养的提升。引导学生在遇到困难时可通过查看微课视频、组内讨论或询问老师等途径加以解决。

实施感想：由于各组拿到的辩题各不相同，最终形成的辩论稿差异性很大，因此组间竞争自然存在。在这种宽泛式教学活动中，学生各抒已见，大胆表述自已观点，以相互合作的方式共同参与到搜寻、整理、处理信息的学习过程中，同时运用他们之前所学的WORD排版的操作技能，将收集到的信息进行整合、排版。在整个过程中，学生的积极性很高且每个学生都有明确的学习任务，为着共同的目标他们积极参与合作、探究学习。

在“交流分享、升华体验”环节，组织进行团队交流，思想碰撞。

活动内容学生行为教师行为团队推选1人,展示设计稿,简述团队情况及主要观点。开展“最佳团队”评选活动。用打印机将各组完成的辩论稿打印输出。利用“思维导图”总结本课所掌握知识点,推荐一名组员参与汇报交流。使用腾讯投票小程序,参与到评选“最佳团队”的活动中。看稿子、听汇报,适时点评★评价观测点:1.设计稿观点鲜明度、原创度。2.设计稿编排规范度。3.团队合作度。4.团队成员是否善于交流。★组织进行“最佳团队”评选活动。

实施感想：没有什么比看到自己的学习成果令人更兴奋的，当看着融汇小组成员智慧结果的辩论稿打印输出，加之与其它小组的比较，排版上的优缺点一目了然，学生在听汇报、作比较的过程中，进一步吸取他人的长处，弥补各自的不足。学生投入的神情、清晰的表达、会心的点头处处都体现着他们的积极性。

2.3 课后拓展，延续“积极”活动

依托活动的项目式教学，不仅仅满足于课堂上的探究学习，课堂上的学习成果可在课后继续加以拓展延伸。如上述案例中，课后可组织真正的辩论赛，让学生在课堂上制作的辩论稿物尽其用，成为他们辩论场上的好帮手。

3 几点反思

(1)积极课堂的实施可尝试进行学科融合，根据不同的课题及所需承载知识的差异，选择不同的融合学科，将核心素养的培养融入到课例中。如本案例是WORD综合排版，进行了计算机应用基础与语文学科的融合，涉透了团队意识、创新意识等核心素养。

(2)积极课堂的实施宜将教学内容以活动形式呈现。这样的课堂不呆板、无固定套路但又充满生机活力，教师可深度挖掘课堂生成资源，灵活调整教学策略，学生积极参与到各种课堂活动中，全程高效，又有极高的成就感。

(3)积极课堂的实施教师要敢放手，又要控制得住节奏，做到放而不乱，收而不呆。这对教师提出了极高的素养要求，课前要对课例进行精心设计，精心选题，精心组织，课后要勤于反思，针对课堂实施的情况及时总结，及时调整。