高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议

陈艺惠

【摘 要】高中英语教学在新课程改革不断推进下，其教学目标及教学方式也发生了新的变化。越来越多的新题型在高考英语中出现，而作为教师就需要在教学中针对新题型，对学生英语学习各方面的能力进行提升。针对高考英语作文新题型“读后续写”的教学，教师应中重视培养学生的语言实践能力，强调教学中语境的作用，将语言的输出与输入结合起来，激发学生英语学习中的创造力，强化教师与学生认知英语学习中的规律，提高应对高考英语作文新题型“读后续写”的应试能力。本文针对高考英语作为新题型“读后续写”的教学策略展开讨论。

【关键词】高考;英语作文;读后续写;教学策略

当下高考英语作文题型正向着内涵化的方面不断转变，结合新课程改革要求下，英语作文新题型的出现既顺应了教育改革的需要，也同时满足了学生英语水平提升的需求，也使得教师在教学中积极探索适合新题型的英语教学策略。高考对于高中生来说是一场大考，对于高中各学科的教学也产生着不可小视的影响，就高考英语作文新题型来说，这是英语作文考试部分发生的明显变化，“读后续写”的写作题型是高考英语写作部分的新变化，而对于高中英语教学带来了更大的影响。因此，在高考英语作文新题型“读后续写”的产生下，教师必须针对其进行教学方法改变并从中获得启示，探究有效教学策略，改进高中英语写作教学模式，提升学生高考应试能力及英语综合应用的能力。

一、研究教学大纲

高考英语作文新题型“读后续写”，其考试目标及题型有何特点，在考试说明中已有了详细的介绍。其中读为辅，写为主。新题型“读后续写”在考试中出现，主要是考查学生英语语言综合应用的能力，如把握短文关键信息和语言特点的能力、英语语言是否丰富、英语语言应用的准确性、创造思维能力等方面。可见，新题型“读后续写”对高中生英语逻辑思维、阅读理解等能力方面有了更高的要求。因此，教师在实际英语教学中，应强化对学生语言应用、阅读理解等方面能力提升的重视，重视大纲内容，并深入研究大纲内容，制定科学、合理的“读后续写”教学计划。教师应在不断的教学实践中，逐渐提升学生在语言应用等方面的能力，将“读后续写”在教学中的积极作用逐渐显现出来，而这种全新题型的应用也会让学生取得不错的学习效果。

二、理清思路并豐富语言

在针对新题型“读后续写”方面教学时，教师应在教学中特别强调英语学习中的语言逻辑、词句结构等都需要与原文情境相符合。学生在写作创造过程中，尽量运用朴实自然且接近的词语，同时可以使用一些比较高级的词语。教师在实际英语阅读教学中，为增加学生英语语言方面的积累，可指导并帮助学生将文章中那些可以作为写作素材的部分进行整合与归纳，并进行写作练习，理清思路，在新的写作情境中能够运用这些整理归纳出来的素材内筒进行创作。例如，2017年浙江高考英语考试中，本次阅读材料在开头给到了续写文章的时间要素“On a bright warm July afternoon，......”，那么学生在接下来的阅读中可以理清文章中所提到的人物、事件发生的起因、经过等，这些基本要素都是之后续写所需要的。学生通过挖掘文章的整体思路，并提炼出文章的主题等，通过丰富的语言巧妙的进行文章情节的读后续写。

三、重视阅读材料的选择

针对高考作文新题型“读后续写”的教学中，有效的读是写作的基础，而学生阅读理解能力与之后的续写内容有着直接的关系，其决定了写作内容的有效性及切合性。面对“读后续写”新题型教学时，提升学生阅读能力是重要的方面，而学生阅读能力的提升又与阅读材料有着密切的关系，阅读材料是学生语言输入的重要途径，为学生写作中正确的语言输出提供重要保障。因此，教师在新题型“读后续写”的教学中，应重视阅读材料的选择，正确的阅读材料才能提升学生的阅读水平，提高学生的写作能力。

教师在选择阅读材料时要依据这三个方面：第一，阅读材料要与学生阅读水平相符合。教师首先要了解学生的实际阅读水平，然后根据此去选择阅读材料去进行续写，保证语言难度、新词数量等要合适，既能让学生读懂，还能起到提升学生阅读能力的积极作用。第二，阅读材料要具有趣味性的特点，阅读材料的趣味性能够充分将学生的阅读兴趣激发出来，从而在阅读后学生更有愿意去完成文章的续写。第三，阅读材料内容要与学生生活实际相符。教师在选择阅读材料的时候，应选择与当下高中生生活实际有关的阅读内容，这样更容易使学生在阅读中产生情感上的共鸣，进而更加了解阅读文章作者在文章所要表达的情感，学生在有效阅读后也能根据文章整体思路进行读后续写。

四、丰富教学方式

针对“读后续写”的高考作文新题型，想要充分发挥学生写作中的想象力，教师还应注重教学方式的转变与丰富，综合与教学内容有关的各类知识应用于英语教学中农，以提升整体的英语阅读与写作教学。在很大程度上，教师的教学方式影响了学生的学习效果，因此，在新题型写作教学中，应创新教学方式，将课堂教学与提升学生自主学习相融合，借助多媒体等外部教学手段，丰富教学方式，增加英语教学思想性和趣味性，满足高考新题型“读后续写”学生学习的需要，开展个性化教学。

教师在教学中除了进行读写结合的教学方式，还可以进行“读说结合”、“听写结合””等形式的教学方式，例如，读说结合是阅读后进行课文的复述，或是在阅读后通过小组合作的方式将文章的脉络等进行讨论，加强学生之间的互助，合作完成续写任务;听写结合的教学形式有很多中，如学生在听后将文章的关键词写下来，安排学生在听后将文章的中心思想从中间部分续写出来。教师也可以提示学生根据文本的关键词、词语等在写作中灵活运用。例如以“A vacation with my mother”为例，学生在接受到文章中的关键词并记录下来后，可围绕trip、absent、vacation、forgetfui等关键词，将关键词运用在接下的写作中。

综上所述，英语写作是英语教学及英语高考中的重要组成部分。因此，教师针对新题型“读后续写”应适时的改变教学方式，为学生选择合适的阅读材料，理清文章思路，让学生通过有效阅读能丰富语言，并在丰富的阅读后享受阅读的快乐，获得更多与写作有关的语言知识，增强学生的读写信心，提升学生的写作水平及英语综合运用能力。

参考文献：

[1]马伊雯.解读作者意识，攻破读后续写——以What Goes around Comes around为例[J].英语教师，2020（09）：106-113.

[2]马艳红.基于“读后续写”的英语语法教学研究[J].海外英语，2020（09）：54-56.

（作者单位：福建省漳浦达志中学）