创新课伊始 激求知欲望

2020-06-23 09:32黄碧珍
读与写·下旬刊 2020年2期
关键词:创设情境情感

黄碧珍

中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)06-0178-02

开头开得好,就能先声夺人,能迅速引起学生渴望追求新知的认知冲突,激发他们的学习兴趣,就如平静的湖面上投石,激起一片思维涟漪,产生急欲一听的感染力。因此,一节课有了好的开始。学生就能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀,产生强烈的求知欲望,很自然就进入了最佳的学习状态。

1.出奇制胜,激趣导入

好奇心是保证探索未知世界的强大动力,是创新的萌芽和潜在能力。学生有了好奇心,可以增强学习的兴趣。教育心理学的研究和教学实践均已表明:儿童处于具有好奇心的状态下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强。

2.愉悦情感,体验导入

陶行知先生说:“应创设教学中良好的师生关系,教师要以自己真诚的情感与学生交往,教师最重要的两个品质是‘亲切和热心,教学中要使学生尽可能少地感受到威胁,因为在自由、轻松气氛下,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展……”,学生的学习不仅仅是认知的参与,更需要情感的投入,只有激发起学生良好的情感体验的学习,才是真正意义上的自主学习。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此,新课导入应该关注学生的情感体验,努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围,使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。如在教学“5的认识”时,一位教师是这样导入的:

师:小朋友,请摸摸耳朵,眨眨眼睛,挥挥左手,摇摇脑袋(生随老师一起做)。好的,不错,请用耳朵听,用眼看,用手做,用脑想,比一比,谁最棒,好不好?

生:好!

师:我伸3个手指,你伸几个组成4?

生:伸1个。

师:我拍1下手,你拍几下组成3?

生:拍2下。

师:我左手伸1个手指,右手伸2个手指,你能说一句话吗?

生:1和2组成3,1加2等于3,1小于2,2大于1。

师:不错,真棒!我伸出4个手指,你伸几个比4小?

生:3个、2个、1个。

师:哎,怎么伸的不一样?

生:3、2、1都比4小,可以伸3个,也可以伸2个、1个。

师:请你伸出左手的4个手指。再伸出1个,一共有几个?

生:5个。

师:真好,今天我们就学习5。

面对刚刚入学的一年级学生,如何激发他们的学习兴趣?教者充分考虑他们的身心发展特点,依据学生的年龄特征和认识特点,用律动式的“摸耳、眨眼、摇脑袋”,使学生置身于轻松的氛围之中,用学生熟知的“手”展开教学,无论组织教学,还是复习旧知都是让学生在游戏中进行,体现了“玩中学,学中玩”的教学思想。同时,复习中两个开放性问题的设计,对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说,通过这样地教学,学生会惊讶地发现“数学就在我手上”,无疑会对数学产生亲切感,无疑会积极主动的投入到学习之中。

3.紧扣生活,情境导入

数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。大量的实践也证明:当学习的材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的,富有生命力的。因此,新课导入应该关注学生的生活经验,“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”,努力为学生创设一个“生活化”情境,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习,体验和理解数学。如在教学“体积和体积单位”时:

师:同学们,老师非常想和大家交个朋友,愿意吗?

生:(非常高兴地,齐答)愿意。

师:是朋友就应该相互了解,相互信任。老师想了解一下大家,可以吗?

师:我在家里,我的女儿非常爱穿我的衣服,你们在家是不是也是这样呢?

生:是的。

生1:很大。

生2:非常宽松。

生3:很温暖、很舒服。

生4:很温馨,感觉自己长大了。

……

师:你爸爸穿你的衣服吗?(学生个个很惊讶,大多数笑)

师:你们笑什么?

生1:我的衣服太小,爸爸穿不上的。

生2:爸爸太胖,会把我的衣服撑破。

……

师:你的衣服,你爸爸穿不上,为什么呢?像这样日常生活中看起来非常简单的问题,实际上包含着丰富的数学知识,每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”,相信通过学习大家会理解得更清楚。

教者通过穿衣服这一日常生活的体验,很自然地顺势迁移,导入新知,让学生发现数学其实就在自己的身边,让学生对数学产生兴趣,从而为学生更好地学习数学做铺垫。

4.张扬个性,开放导入

新课标指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生……实现不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,新课导入应该关注每一个学生,尊重学生的差异,尽力设计、提出一些适应不同层次、不同水平学生发展需要的问题,为学生创设一个相对开放的空间,使每一个学生经过新课导入各有所获,顺利的进入下一个学习环节。如一老师在教学“两步计算的应用题”时:

师:同学们,想知道老师离学校有多远吗?说说你们有什么办法?

生1:可以问老师。(师生笑)

生2:可以用卷尺量。

师:请坐下。

生3:这样太麻烦。我只要设法弄清自己每分钟走多少米,

然后再从学校步行到张老师家,再用每分钟走的米数乘以走的分钟数,这样就能很快求出这段距离了。

师:真会动脑筋!现在,如果告诉同学们老师每分钟走70米,并且从家步行到学校正好用12分钟,你知道我家离学校多少米吗?

生:知道。70×12=840(米)

师:为什么要用乘法计算呢?

生:因为要求12个70米是多少,所以用乘法。

师:如果你每分钟走60米,那么从学校步行到我家又需要几分钟呢?

生:840÷60=14(分)

师:这里又为什么用除法计算呢?

生:因为这里要求840米里面有几个60米,所以用除法算。

……

新课导入就应该尽力设计、提出一些具有探索性和开放性的问题,给不同学生提供了不同的自主发展空间和自主探索机会,既利于学生创新意识的培养,又使不同的学生得到不同的发展。“万事开头难,良好的开端是成功的一半”,所以老师对教学过程应通盘考虑,周密安排,需熔铸老师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁老师高超的教学风格,让学生在创新课伊始,求知欲望達到最高水平。

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