巧用多媒体，打造高效课堂

陈瑾

摘要：科学技术与信息技术的全面发展，教育事业也在积极进行信息化建设，各种信息化技术、信息化设备的引入，为教学改革奠定了良好的基础。相较于其他学科来说，小学美术因为各方面原因的影響，多媒体在小学美术教学中的应用还存在一定的滞后性，如何加强多媒体的应用，提升小学美术教学效率就成为研究的重点。基于上述问题，本研究主要针对多媒体在小学美术教学中的应用意义进行了系统的阐述，同时详细探讨了多媒体在小学美术教学中的应用措施，并针对多媒体应用进行了反思，仅供参考与借鉴。

关键词：小学美术;多媒体;高效课堂

中图分类号：G623.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0235-01

随着新课程改革的持续深入，改革成为各个学科研究的重要内容，多媒体无疑成为广大教师教改工作研究的热点内容。美术作为小学基础教育中的重要学科，其是培养学生绘画基础、审美意识的重要途径，对学生美术素养、创造能力的提升具有至关重要的现实意义。对小学美术教学来说，是否能够有效利用多媒体技术打造高效课堂，就成为小学美术教学现代化转型的主要方式。因此，深入探讨多媒体技术在小学美术课堂中的应用就成为广大教师急需解决的重要课题。

1.多媒体应用于小学美术的意义

1.1 激发兴趣。

小学生本身在阅历、能力、经验方面的制约，传统的小学美术教学则是灌输式的教学模式，学生始终处在被动的接受状态，极为容易出现懈怠、厌倦的心理。通过多媒体技术的引入，可以针对美术相关的内容进行有效的展示，教学过程可以以丰富多彩的形式来开展，而当中不乏许多学生喜闻乐见的内容，包括图像、声音、动画以及音像等多元化的形式，对学生感官产生全面的刺激，在课堂中产生浓厚的兴趣。

1.2 引导互动。

众所周知，教学本身可以视作一种互动交流的进程，这种互动交流是多维互动的，不仅包含师生之间的互动、学生之间的互动，同时也应当包含学生与环境之间的互动。而传统美术教学过程中尽管也极为重视互动，但这种互动往往只是局限于师生之间的互动、学生之间的互动。基于多媒体技术的有效应用，教学互动能够围绕多媒体这个媒介来开展，这个过程中不仅仅是师生、生生之间的互动，也包含环境方面的多元互动，教学过程中的互动性更为显著。

1.3 审美培养。

多媒体的应用，能够针对各种美术作品进行多元的展示，对于细节、特点进行形象的拓展，帮助学生去发现这些美术作品中的美。与此同时，多媒体也不会受到时间、空间方面的限制，教师能够让学生在课堂中欣赏不同风格、不同流派的作品，让学生接触更多的美术知识，在长时间的学习过程中实现审美能力的发展。

2.多媒体应用于小学美术教学的对策

2.1 科学定位，辅助课堂教学。

信息化技术的高速发展，多媒体技术也得以持续更新，各种新兴技术在多媒体技术中的应用越来越广泛。综合利用视频、图片、文本、声音以及迅猛发展的VR技术，能够创设良好的教学情境，充分激发学生的兴趣，使得一些较为抽象的知识变得更为形象、生动，突破教学的重难点。对广大教师来说，应当意识到当前多媒体所带来的诸多变化，同时结合新课程改革提出的相关要求，准确定位多媒体课堂地位。具体来说，小学美术教学，学生才是教学的主体，教师则应当扮演审美素养培养者、学生活动引导者、教学活动组织者以及教学情境设计者等角色;多媒体则是设计教学情境、组织学习材料、培养美术素养以及促进师生合作的辅助工具。对小学美术教学来说，无论选择任何先进的多媒体，其均不能取代传统教学，而是需要针对多媒体实施科学定位，进一步明确其辅助功能。

2.2 创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的教师，只有充满浓厚的学习兴趣，才能够有效保障学习的效率与质量。传统的小学美术教学，灌输式的教学模式中，学生始终处在被动的学习状态，枯燥、单调的文字、演示、板书显然难以调动学生的学习兴趣。而通过多媒体创造对应的情境，将知识点转变为形象、生动、新奇、直观的情境，对学生听觉、视觉产生双重刺激，帮助学生创造身临其境的感觉，自然能够将学生的兴趣充分调动起来。

比如，在进行《我国古代建筑艺术》教学，教师在准备多媒体课件的时候，可以收集各个朝代的精美建筑，然后按照朝代顺序作为视频，并配以对应的BGM。在教学导入环节，创设与教学内容息息相关的情境，学生在优美的建筑视频、优美的BGM中，深入感受古代建筑的伟大，同时被古人智慧所折服，内心自然能够对古代建筑产生浓厚的兴趣。

2.3 合理引导，培养创新能力。

美术课程标准明确提出，现代社会需要将个人的主体性、创造性充分发挥出来，美术教学必须要注重学生个性、创新能力的培养。这就需要教师利用多媒体进行合理的引导，详细展示各种美术作品创造过程，在观摩的进程中启发学生进行思考，引导学生进行创新，促进学生创新能力的不断发展。

比如，《创造美的纹理》需要学生综合利用各种材料，综合利用滴、吹、涂、喷、洒等创造纹理途径进行纹理效果的表达，最终进行美术作品的创作。实际教学过程中，教师先进行示范，展示整个纹理创造的进程，但各个学生所带的材料存在巨大的差异性，教师显然无法针对每个学生的材料进行演示。因此，教师可以尝试让学生自由发挥，通过自己的理解去进行创造，然后通过手机拍摄学生创造的进程。最后，教师随机选取几个学生的创造过程，利用多媒体进行演示，让学生自己谈一谈自己是怎么进行创造的。在演示完以后，教师需要进行鼓励，尤其是对于具有创新性的作品进行赞扬，针对创新的步骤进行细节展示，鼓励学生进行创造，并安排学生相互之间进行交流，分享自己创造的经验。

3.结语

综上所述，多媒体在小学美术教学中的应用是一项系统、复杂的工程，仅仅是简单的应用是难以获得理想效果的。对广大小学美术教师来说，需要正确认识多媒体本身的辅助功能，利用多媒体去解决传统教学中存在的诸多局限性，通过科学定位、创设情境、合理引导以及细节展示，实现两者的有效融合，打造高校美术课堂。

参考文献：

[1] 王敏.浅议多媒体技术在小学美术教学中的应用[J].中国校外教育，2019（05）：165+167.

[2] 董伟.试谈多媒体课件在小学美术课堂上的运用[J].辽宁教育，2018（21）：69-70.