小学英语写作教学中的“分层教学”策略

陈静思

摘要：《英语课程标准》指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。写作作为输出技能，反应出学生的综合语言运用能力。本文通过“分层教学”策略在小学英语写作教学中的实施，使每个学生都得到最适合的教学策略，不同基础层次的学生实施不同层次的教学策略，从而最大限度地调动和提高学生英语写作的积极性和自信心，让他们在各个阶段的学习中都取得最大化的进步。

关键词：写作教学;分层教学策略

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0292-01

《英语课程标准》指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。写作作为输出技能，反应出学生的综合语言运用能力。目前在小学英语教学中，主要以听、说、读为主，并为此开展大量的教学活动，而在“写”方面所用的时间较少，大部分都停留在机械练习的层面，例如翻译短语、写句子或对短文进行填词等。即使有小短文训练，在课堂教学的实践过程中，受教学任务、教学进度要求和时间精力有限等诸多因素的影响，不考虑学生的个体差异，大多数教师在写作教学中基本上都实行“一刀切”的教育方式，这样不利于学生的整体进步和提高。因此，在写作教学中采用“分层教学”策略是极其有必要的。

1.理论依据

分层教学法思想渊源最早可追溯到我国春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张;在国外，原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”，维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是已经达到的发展水平，二是可能达到的发展水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教师只有很好的把握这两个水平的学生个体差异，从学生的实际出发，把最近发展区域转化成已经达到的发展水平，并不断地搭建更高水平的最近发展区，促进学生不断的发展;前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层教学策略与以上理论有着一致的观点，笔者通过对学生的全面详细的综合了解，充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地对不同层次的学生进行不同的学习指导，充分调动学生的学习积极性，使每个学生都得到最适合自己的教育，让他们在各个阶段的学习中都有最大化的进步。

2.分层教学策略在小学英语写作教学中的实施

2.1 学生分层。

学生是学习的主体。我校从三年级开始学习英语，到了中高年级，由于生源的进进出出及个体天资的差异，出现两级分化的现象，笔者根据学生的英语基础、学习习惯、兴趣爱好、语言表达能力、智力发展水平等进行综合分析评估，然后对学生进行科学合理的分层分组，把全班50个学生分成A、B、C三个层次，总共分为五个小组，每组10人，组成各学习小组。优良生辅导中差生、中差生学习优良生的互帮互助方式共同学习，教师以此来了解优良生的表现和中差生的学习情况，使各组学生营造和谐、活泼、积极的学习氛围，共同奋发进步。

2.2 教学目标分层。

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生在写作上均有实现目标的成就感。如：A层学生的目标是要求能优秀的达成教学大纲的二级目标，能正确叙述的自己的日常生活、个人、家人和朋友的个人信息，内容连贯且结构完整，语法、拼写、大小写和标点符号等基本没有错误，并敢于超越大纲，向三级或更高级别的目标前进。同时，加大写作的频率，广范围，高难度（如文章的字数，句子结构，词语的运用等等）地进行对话题的拓展与发挥，着重培养他们的创新能力，提高他们的语言综合运用能力;B层的学生要求在老师的指导下，达成教学大纲的目标与任务。写作中做到文体规范，语句基本通顺，只有少数的语法、拼写、大小写、标点符号的错误。老师给出话题能进行文本建构或者划出思维导图，并写出相对完整结构的小短文，盘活课本内容，能够正确的对其内容进行迁移，学生有吃饱喝足的感觉;C层学生的教学目标是能依托课本阅读文章，学生能仿写完整结构的小短文，在话题选择上立足于课本，充分发挥教材的作用，在教师的指导下能写出正确的简单句，进行简单描述，让学生通过学习均有不同程度的进步。

2.3 教学过程分层。

“巧妇难为无米之炊”，学生所学单词、短语、句型和阅读的短文等知识的大量积累，对他们的写作起着至关重要的作用，一旦欠缺，句子表达会变得支离破碎，残缺不全。在教学过程中，教师把话题板书在黑板上，每个小组分发一張白纸，留给学生足够的思考时间，去围绕该话题写出相关的单词、短语、句子，由小组内的10位学生共同讨论，再由小组长将讨论结果记录下来，并派一位代表汇报出其讨论的结果。各小组汇报完毕，教师做最后的总结归纳，对每组的讨论结果进行逐一点评，指出不足，肯定学生的集体智慧。同时，再对每个小组的不同层次学生进行指导，一方面激发优良生的写作潜能，另一方面保护中差生的自尊心，进一步提高了他们的写作自信心，让他们均能体会到学习带来的成就感与乐趣。

3.总结与反思

通过一段时间的教学实践，笔者从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、练习分层和评价分层等分别进行深入阐述，在小学英语写作教学中实施分层教学策略，有效地调动了学生的写作积极性，增强了学生的写作信心，激发学生的写作热情，活跃了课堂氛围，使全班学生的英语写作水平都得到了最大化的提升。因此，在小学英语写作教学中引入分层教学策略，既符合了英语课程标的教学要求，也符合了学生的发展要求，是小学英语写作教学中极其有效的教育方法。

然而，英语写作不是一项可以孤立学习的语言技能，它需要充分的英语语言信息输入，只有输入的语言信息通过学生内化，英语写作才能达到一个更高的水平。要提高学生的写作水平，除了分层教学策略的指导外，还需要学生加强英语课外阅读和语料的积累，使课内与课外相结合，长远的提升学生的英语写作水平，促进学生的英语语言技能协调发展和全面提高。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 郭芦涵.写作策略训练对高中生英语写作能力的影响[J].基础教育.外语教学研究，2015年第174期22—25页.

[3] 王爱琴.小学英语单元话题写作指导的策略建构[J].基础教育.外语教学研究，2016年第179期55—60页.