视觉艺术与园本课程的整合

张伟文

一、让“涂鸦”中的美术表现成为美术工具

1.从无意“涂鸦”到自信“涂鸦”

对刚入园的小班孩子，我园在美术方面的做法是这样的：首先，老师会在美术区域里提供各种各样又短又粗的排笔，三种以上原色的水粉盒，纸盒、大的纸张。第二步，帮助孩子穿上防水衣，创设美术创作作画环境，以及宽松的氛围。第三步，支持孩子的作画过程，倾听孩子在作画中的故事，把孩子的“涂鸦”作品用不同的呈现方式展示。

在以上的过程中，没有技能的传授，只有鼓励与支持。正如画家毕加索说过：画画的技巧成分越少，艺术成分就越高。艺术是一种直觉的表达，美术活动更是一种视觉艺术，教师还要创设机会引导孩子观察，丰富感性认识。从无意识的创作到有自信的创作，是孩子学习美术表达手段的一个新起点。

2.从自信“涂鸦”到有意“涂鸦”

对运用画笔表达自己的感受有了自信以后，也再也听不到孩子们“不会画、不敢画”的诉求，幼儿园480多个孩子也不再有这方面的苦恼了。美术区美术表达的手段是丰富多彩的，或画、或剪贴、或制作，于是老师们就安排一些任务给美术区的孩子们，菜场的小菜用彩色超黏土来做，娃娃家的房子由他们来刷，花瓶中的花和瓶，理发店里的广告牌等等游戏材料，都可以让有意“涂鸦”的孩子们来完成。

3.从有意“涂鸦”到有用的“涂鸦”

孩子们的有意“涂鸦”在班级里有了用物之地。为了让他们真正体会在美术创作在生活中的无处不在，人人都是视觉艺术的创作者，幼儿园开发了更多广阔的空间。园内墙体白墙、彩色墙面的小范围脱落;校园文化布置中文字、小图案的遗失;用品、用物上的色彩落色;鹅卵石、大树上都穿上彩色的衣服。在实际的生活中带领幼儿感受到美术是有趣、有用的，运用美术丰富生活情趣，不再是画家的专利。

二、以“视觉艺术”为着落点，对可视的环境、材料有意筛选

1.融“视觉艺术”于一体的园所环境建设。幼儿园将课程游戏化的理念渗透到每一个角落、每一条小路、每一片草地;在绿植、迷宫上建造游戏屋，翻新绿化景观，在海绵工程羽化下建构体能、智能、美育等户外游戏体验课程项目，孩子们在动态的“花间戏语、林间小道、迷谷仙境、柳下小屋、市井小镇、沙水之丘”六大自然活动区中，自由驰骋感受大自然的美，感受人与人、人与自然之间诗意栖息的生活。

2.创设富有审美情感色彩的一日生活环境。关注室内环境的装饰与布置，内容有情趣，符合幼儿的审美趣味，能够引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情感上的兴奋。同时引导幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境的人文景观中美的事物，有意识地带领幼儿来到美丽的大自然里，来到剧院、博物馆中，让幼儿置身其中，接受艺术的熏陶和陶冶。使幼儿对美的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，从而激起他们审美欣赏的乐趣和进行艺术创作的动机，得到审美情趣的提高。

我园以艺术体验、艺术兴趣，艺术素养为目标，着眼于幼儿经验的扩展、提升，以及潜能的充分开发，以幼儿快乐发展为本，通过特色课程的建立，成就一套适合我园孩子身心快乐发展的艺术体验课程，弥补基础课程的不足，彰显我园艺术教学活动特色，促进幼儿语言、动作、心理品质诸方面的良好发展。

三、以“视觉艺术”为中心，构建园本课程框架

策略一：创设“视觉艺术”体验活动场。挤出资金打造户外体验的游乐场。为节约使用空间，我们在植物迷宫、绿化景观带的上空建造木头房子和木头围栏，这样做既保证了绿化面积又增加了游戏面积。我们设计森林小道，以及一些防雨防晒的工具。把海绵工程中不要的路牙叠起来成为一个户外的石桌、大大小小的石头、木栅栏、水泥地成了孩子天然的涂鸦区。孩子们在户外场所自发的写生、舞蹈、构建，不断积累着丰富的视觉艺术感性认识。这些场所的打造均是围绕“视觉艺术”为中心设置的，这些游戏活动，注重“探索·体验·交往”。

围绕课程文本，引发一些微课程内容，迁移儿童的经验，组织孩子讨论，引发一连串一系列的户外活动。围绕“动物园里养什么小动物”的话题中，组织孩子给小动物投票，前5名的小动物请进园内，组织合适与不合适养的辩论赛。确定了小动物的种类后，小动物住什么房子，吃什么，打扫动物的家、羊妈妈生小宝宝等活动源源不断生成。在这些活动中，孩子们自己设计海报，用他们的方式表达文字、图画的含义。

策略二：设立“常青艺术节”活动。提供相应的展示平台，让孩子们用自己的方式表达、感受与创造。每一个孩子都是天生的艺术家。景中画、画中景的环境衬托，开启视觉艺术。并通过名画欣赏、绘画创作、形體艺术等手段提高艺术素养，从而激发幼儿内心深处创作表达的欲望，以及好奇、好问、好探究的天性。

策略三：扎实推进课题研究，在课题引领下，抓住幼儿阶段教育的关键因素，构建体现园本特色的艺术体验课程。开展幼儿园艺术环境的创设，给予孩子充分创作的时间、空间，注重幼儿在丰富、真实、课程化的环境中自主的学习，真正实现环境与孩子的对话;构建艺术体验活动新模式，围绕新课程理念，促进幼儿在艺术与体验方面的交融中，达到主体情感的满足和愉悦。

总而言之，视觉艺术的顶层设计、具体操作随着园所的落成，在园所环境中得到了优化;视觉艺术意识根植人心，教师队伍的艺术素养、艺术认知内涵进一步彰显;视觉艺术课程的园本化，使基础课程、微课程案例越来越成熟。由此，办园特色、园所品牌也随视觉艺术的支架厚实、稳重，成为家长的首选，幼儿的喜爱，同行的称赞。

（作者单位：苏州市姑苏区常青实验幼儿园）