探究科学课教学策略的选用

2020-06-27 14:06徐艳
小学科学·教师版 2020年7期
关键词:科学教学策略效果

徐艳

教学策略在课堂教学中起着重要的中介作用。教师对于教学策略的选用,直接影响小学科学教学的实施成效,进而影响学生科学素养的培养。同时,教学策略还涉及教师组织与引导学生学习和运用文化科学知识,获得相应发展的基本活动。综上所述,了解当前小学科学教师教学过程中的问题并对小学科学教学策略选用开展研究,有助于科学教育教学目标的顺利实现,对促进教师和学生的共同发展具有重要意义。

一、教学策略的概念

教学策略,是指教师为了实现教学目标,根据教学情境的特点,对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。教学策略不是固定不变的,必须因地制宜,因人而异。教学策略的选用会受到一系列因素的影響。从笔者前期研究中,可以初步了解教师在科学课程教学中有关教学策略选用上存在的一些问题,通过对这些问题进行归纳和梳理,可以为更好地实现小学科学教学策略的选用提供依据。

二、小学科学教学策略选用存在的问题

(一)教师对教学策略的认识不足

对教学策略的认识,包括对各种教学策略的属性、运用范围、实现效果的全面认识。教师在日常教学中,通常会根据教材的建议以及自身的教学惯性来选择教学策略,而忽略了对教学策略作为一个方法系统的最本质的认识。因此,大部分教师并没有将“对教学策略的认识”纳入影响教学策略有效选择的因素中。部分教师对课程内容的培养目标和教学策略的实现效果之间的匹配性问题,还存在理解性差异。因此,在教学策略的选择上,教师要正视自身的认识结构中对教学策略的认识问题。

(二)教师对教学策略的运用落实不到位

教师根据多年的教学经验,形成了一套自己的教学实施程序,因此对于选用的教学策略的操作程序的认识很难引起教师的重视。可以反映出教师在教学策略实际执行上,对科学教学的研究一般停留在完成教学任务的层面上,很少会思考自主、合作、探究等教学理念的落实情况。通过笔者对有关科学课堂教学实际情况的调查,可以看出,教师在针对不同年级的教育对象参与度的把控、小组合作方式的有效开展、教学策略的随堂调控以及教师使用教学策略对学生学习方法进行指导等方面,还没有得到普遍关注和认识。这些有关实际操作的问题,势必会影响教学策略实施的效果。因此,需要教师对教学策略在操作程序存在的问题有一个一般化的认识,这样才有利于教师有效地选择和使用教学策略。

三、提高小学科学教师教学策略选用能力的措施

针对目前小学科学教育中教学策略选用上存在的问题以及反映的趋势,笔者着重对提高小学科学教师教学策略选用能力的措施进行探讨。

(一)加强科学教师教育理念的形成和内化

1.加强基础教育与高等院校的双向联系,促进教育理念的更新

加强高校与基础教学的联系,实际上要实现教研和教学的双向联系。目前,一些师范类院校都进行了有关小学科学教育教学的研究。可以制定一些政策鼓励科学教师参与高校的教育教学研究,同时将初级学校作为教育教学研究的实践基地,通过双方沟通协作,从实践中更新教师教育教学理念,实现理论和实践的统一,从而实现双赢。

2.开展科学教学竞赛,促进教师教育理念的落实

虽然目前小学科学教育的地位有所提升,但仍属边缘学科,社会普遍对小学科学课程的重要性认识不足,这直接导致科学教师缺乏教学研究的激情。为了尽快地完成教学任务,很多教师在教学实施的过程中,剥夺了学生亲自观察、实验和探究的机会,而是由教师向学生直接讲解,或利用更先进的教学设备向学生呈现教学内容,以保证教学任务的顺利完成。但是,这样做的结果就是看似热热闹闹的课堂,从头至尾都是教师在讲述,学生很难产生探究的欲望和兴趣。因此,可以依托科学教育研究部门适当开展一些区域间的科学教学竞赛活动。科学教学活动的开展,一方面可以促进小学科学教学质量的提高,另一方面教师会更加关注课堂教学的研究。

(二)深化科学教师对教学策略的认识

进行教学策略效果目标的对比分析,形成科学的方法系统。不同的教学策略对学生各方面素质的形成和发展会有不同程度的效果。然而,在前期的调查中,笔者了解到,教师在进行教学策略选择时通常存在一定的教学惯性,容易忽略不同教学策略对学生的不同作用。为了能够更有效地完成课堂教学,教师必须对不同的教学策略的效果进行评估,形成一个较为科学的方法系统。当然,关于不同的教学策略效果的评估并不是绝对的,它需要遵循一系列的先决条件,如教材内容符合“最近发展区”的要求、学生有积极的学习倾向,以及教学基础设备能够满足需求等。在此基础上对不同教学策略的目标效果进行一般性分析,这样的抽象化处理有利于帮助教师更好地认识各种教学策略,并且为教师进行教学策略决策提供参考。依据巴班斯基的教学策略研究中对于各种教学策略可能性的比较,结合本研究的教学策略分类,分析得到不同类型教学策略在效果目标上的作用程度以及对教学进度的影响。

(三)挖掘应用小学科学课教学策略的情感因素

小学科学课程的目标并不是为了传递系统知识,培养科学家,而是为了使学生获得基本的科学素养,产生对科学的兴趣,增加科学情感的体验。因此,在选用教学策略的过程中,进行教学策略效果分析时,教师需要认识情感态度价值观的内涵,挖掘各种教学策略中的情感因素,增加培养学生科学情感和兴趣的教学策略的使用频率。

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