基于绿色课堂理念的小学信息技术课堂教学策略探究

摘 要：所谓的“绿色课堂”，旨在打造以可持续发展为战略的充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。本文主要对信息技术绿色课堂教学的手段及措施进行讨论，通过培养学生兴趣增强学生学习主动性、教育可持续发展、课堂变革途径，达到全面提升小学生信息技术素养的根本目的。

关键词：绿色课堂;信息技术;小学生

一、 引言

当今世界，随着信息化和智能化的飞速发展，社会对高技术人才的需求大幅度增加，传统信息技术教学模式培养出的学生已不能满足当下科技发展对高技术人才日益增长的需求。目前课堂仍是学生学习科学文化知识的主要场所、主要途径，让学生成为课堂的主人践行力度不够。因此推行“绿色课堂”的信息技术教学模式迫在眉睫。“绿色课堂”应该以学生为主体，以“新鲜感”为引物让学生对信息技术产生兴趣，通过合理的方式引导学生加强对信息技术课程的认识，从简单的方式入手让学生手动参与信息课程的学习，打造以学生为中心、老师为引导的高效率教学模式。

二、 绿色教育与绿色课堂

（一）绿色教育

在绿色教育提出初期，其还是以培养学生环境意识，使学生毕业后无论赴何种工作岗位都能具备环境意识具有环境知识的教育。同时使环境保护、可持续发展课程等有关环境的课程，像数、理、化那样成为学生的必修课、基础课。而近些时间绿色教育的含义在我国有以下重要几种：绿色教育应该是科学教育与人文教育相融合而形成的一个有机的整体。绿色教育是提升学生生命质量、促进学生可持续发展和健康发展的教育。绿色教育应该把尊重作为首要目的，注重对学生的关注、理解和引导。

从以上三点现代绿色教育的观点可以看出，绿色教育已经转变成了以学生为中心的多学科的更具科学性和时代性教育内涵的教学体系。同时从基本的环境保护、环境可持续发展教育转变成以人文科学为中心的可行性化的教育。在教育的过程中引导学生树立正确的价值观，引导学生热爱生命尊重科学，注重学生的全面发展。

（二）绿色课堂

绿色课堂是在绿色教育下产生的。1997年，叶澜教授提出“让课堂焕发出生命活力”的观点，绿色课堂的雏形形成。之后中国科学院院士杨叔子指出“绿色教育”的本质是“人类智力的开发必须符合自然规律”，在提高学生科学素质的同时，也要提高人文素质。2017年9月8日教育部部长陈宝生指出：“教育改革只有进入课堂的层面才真正进入了深水区”。

绿色课堂应该是以人为本的课堂，具体要求是从课堂教学的各个环节入手，对于课堂中的主客观因素都要做到统筹兼顾。首先让教师和学生作为课堂生命中重要组成的一部分，这样师生在学习和教学中能真正做到是课堂的主人，既学习了知识又提高了能力，师生之间的融洽性得到了很好的促进。其次，绿色课堂的价值也是体现对人的关注，把学生当成主体，注重对学生的关怀，唤醒学生的潜能，使学生掌握更多的知识与技能。最后，绿色课堂应回归到对师生集体价值的体现。绿色课堂实现了师生结合的教学新模式，是对传统意义上教学质的改变。其不仅仅追求是课堂的结果，更重要的是对师生、对教育的价值体现，从而使得知识从科学的表面回归到生命之中。教育的目的才能真正实现。

三、 当前小学信息技术教育的问题

（一）时代发展教育观念缺失

现阶段，由于人们对科学技术认识的片面性以及传统教学思维，大多数人对知识的概念还停留在20世纪“知识分子”阶段的认知。以为识字就是有知识，殊不知，现代社会随着科学技术的发展，读书识字已经远远不能满足我们对日常生活的需要。比如现在，大家出行、购物等都需要电子产品的支持，传统的零售行业也被线上销售不断冲击，信息技术的应用如微信、QQ等网络工具方便大家的联系。因此，传统的书本文化对于现代文明的融合的确存在极大的沟壑。而在教育方面，大多数学校、老师、家长虽然认为学生的发展不能止步于课本上的知识，要注重对学生的多方面发展的培养，但是对信息技术的重视没有到位。例如，现在多数家长选择让孩子学习舞蹈、乐器、音乐等技能来促进孩子的成长，其方式虽然能提高学生的个人素质，但是对其适应新时代下信息社会的飞速发展会产生一部分科學技术的盲区，只知其果不知其因也是科技信息时代的“文盲”。学生由于年龄小，对社会认知的基础不够多，因此对信息技术的概念也是十分模糊。

（二）学校可持续发展理念偏移

大部分教学单位认为，把学生的科学文化知识放在第一位是首要的任务，因此，会在偶然间忽略学生其他技能的学习。在学校，有很多课程并不能按照教学计划的安排进行。例如，一些文体课、微机课、书法课等，虽然在教学任务上是安排到教学计划中去，但是某些学校因为学校条件的局限性并不能很好地开展这些课程。而有些学校甚至以教学升学为目的，私自把学生的文体课变成“自习课”“文化课”。

（三）师生课堂生命力不足

传统意义上的课堂，教师依然强调以教师为中心，以讲授为主，灌输式的授课方式。此教学方式虽然能较为详细地把知识传递给同学们，但是对于学生来说，没有动手实践得到的知识不足以支撑学生对知识的整体性把握，对于课堂氛围来说会较大程度地压抑住课堂的活跃成分，教课缺少趣味性，缺少学生的主动参与，学生的好奇心和兴趣被压制，因此会对学生产生极不利的影响。以上可知，传统课堂的教学方式已经不适合当今教育的要求，忽视学生主观能动性的教育，学生的主动性不能得到发展是教育最大的弊端。正是因为这些课堂教育问题的存在，为绿色课堂理念和实践提供了客观的现实依据，因此，推行绿色课堂很具有合理性的，绿色课堂的实践价值才有了立足之地。

四、 基于绿色课堂理念的小学信息技术课堂的构建

（一）树立可持续性发展理念

思想是行动的后备军，要想打破传统的教育理念，首先要解放思想。首先，学校、老师、家长的教育观念不能仅仅局限于学生考试升学方面的考虑，要把目光放久远，注重学生对信息技术的了解学习，从而激发学生对信息技术的兴趣。

在学校层面要认识到学校的职责是把学生培养成才，当然取得好成绩是主要的，但是也要对学生以后生活工作中对技能要求选择的偶然性进行充分思考，除了文化知识外还有哪些技能是以后面对社会要用得到的。其次，从硬件上、师资力量上，都要做好面对信息时代教学要求的准备工作，与时俱进的同步感。以人为本，结合时代发展规律，文化与科学与时俱进，全面实现创新和变革，让学生的技能与文化共同进步，促进学生和谐和健康可持续发展。

教师层面多注重课堂教育的灵活性，要落实把学生当成课堂的主人这一首要任务。其次，对于课堂教学要培养学生的主动性以及学生的动手能力，授人以鱼不如授人以渔。给课堂注入活力，通过不同方式调动学生的积极性，让班级活起来。再者，家长对学生的引导作用同样重要。因为家长在孩子童年时期对孩子的接触和教育远大于学校的教育的作用，因此，家长除了要安排孩子学习其他技能的时候还要立足于当下，引导孩子多接触了解新鲜事物，挖掘孩子的好奇心，特别是注重对于科学技术和信息技术之类事物的传播，同时要让孩子知其然明所以然。因此，对于小学生来说，要靠家长和学生共同引导开发其对信息技术的兴趣，从而促进小学生全方位的发展。

（二）树立学习兴趣让学习从被动变主动

1. 树立好奇心

信息技术教学不同其他学科，信息技术教学要使用的教学材料、采取的教学方式是较其他学科复杂多样化的。首先，信息技术知识不如文化课固定，它是基于当今社会主流技术为根本的立足于社会发展的科技技术。例如，现在较流行的人工智能和AI技术，其需要大量的数据整合和人工智能思维在里面显得较灵活，而20世纪的信息技术则是以电脑硬件、计算机软件技术为基础的较为固定。鉴于此，我们可以通过编程的形式来向学生传递关于信息技术的知识。目前较为主流的编程为：Java、python、C语言等，而python较其他语言易于学习，同时功能强大，所以我们可以通过python编写出游戏，从代码书写到游戏产生的过程让学生了解之后，学生就会渐渐对编程产生好奇心。

2. 激发学生的兴趣

兴趣的产生大部分来自外界，对于信息技术的兴趣主要是学生在接触相应的产品时产生的。首先，兴趣产生于好奇心。对于小学生来说，由于对未知事物的好奇性，个人兴趣的产生是比较容易的。例如，上面编程产生的游戏，或者是一般的电子产品的运行等，都会对小学生的好奇心产生积极影响。而这时我们要积极引导，通过简单易操作的方式来培养孩子对该事物的兴趣。其次，兴趣产生于认知，兴趣不会凭空产生，只有之前对相关的事物有接触了解。比如，你看到家里的电脑，家长用的手机，电话通话等都可以激发孩子去深入学习的兴趣。最后，兴趣从需要中产生的。有了电话通话有了游戏那么学生还想要哪些东西？所以对未知事物的探索也能激发学生的兴趣。因此，兴趣的产生是必要的，而且要正确引导兴趣的产生。

（三）创新教学方式，角色互换

教师要不断对自己进行升级。教师是绿色课堂的践行者，只有老师把绿色课堂的理念付诸实践，学生才能更好地从绿色课堂中学到知识。因此，需要老师要从多方面提高自己的素养，首先，是专业知识的认知和业务能力，其次，是教学能力和学习能力，最后，是新的信息技术技能更新教学知识，更新观念。把学生当成课堂的主人，正确合理地将知识传递给学生，建立起平等和谐的师生关系。并且要让学生的人格、认知和情感不斷完善，最终实现学生的可持续发展。

要“尊重”教学。改变教学内容与方法，整合课程资源，充分利用网络教学资源，引导学生自学互助答疑，把课堂让给学生。教师引导学生学会利用网络资源进行自学，教师提前准备好上课需要的视频或者其他资源让学生自学，之后学生手动操作，对于操作过程中出现的问题，学生先集体讨论，之后老师统一答疑。这样学生才真正能参与到课堂中去，通过自己努力得到的胜利是异于其他任何奖励的。通过此方式，学生可以学会独立思考问题，养成对问题和新知识好奇心与求知欲，使学生融入课堂中。

五、 结语

总之，绿色课堂应该是一个在学生学习过程中给学生创造“快乐”的课堂。将“绿色课堂”运用到小学信息技术课堂上，能在很大程度上调动学生和老师的积极性，同时有利于培养学生自主学习、自主探究、独立思考的能力;有利于老师了解学生的真实情况，根据学生情况指定正确的教学计划;最重要的是加强师生之间的联系提高课堂的效率，真正做到学生是学习的主人，进而实现教育的价值。

参考文献：

[1]李纯辉.基于绿色教育的高职院校绿色课堂构建[J].知识经济，2019（24）：163-164.

[2]崔淼.小学信息技术“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].试题与研究：教学论坛，2019（27）：137.

作者简介：

陈晓笺，江苏省常州市，江苏省常州市武进区城东小学。