游戏活动中提升幼儿教师观察能力的研究

窦连芳

摘要：笔者对T市幼儿园24名一线教师就游戏活动中幼儿学习品质的观察问题进行访谈，发现教师学习品质观察能力参差不齐。因此在原有游戏观察记录表的基础上，引进“学习故事”，结合园所实际，制定新的学习品质观察记录表，以期提升教师观察能力。

关键词：学习品质 学习故事 教师观察 游戏活动

一、问题的提出

笔者对T市幼儿园24名一线教师就游戏活动中幼儿学习品质的观察问题进行了访谈，发现教师在游戏活动中学习品质的观察指导能力还有待提升。许多教师不知道如何去分析学习品质的发展情况，更不知如何根据幼儿表现出来的学习品质提出具有针对性的指导策略。为此，引进“学习故事”这一儿童学习评价模式，结合园所实际情况，制定园本化的学习品质观察记录表，以期进一步提升教师观察能力。

二、概念界定

1.学习品质

学习品质是一系列学习态度、学习习惯和学习风格的总称，本研究重点观察游戏中幼儿表现出来的学习态度和学习行为与习惯。学习态度包括兴趣、积极、想象和创造，学习行为与习惯包括专注、坚持和解决问题的能力。

2.学习故事

本论文中的“学习故事”是调整后的园本化学习故事，即分年龄段幼儿学习品质观察记录表。

3.教师观察

教师观察是指教师从观察对象或教育情境中搜集信息的过程。本论文中的教师观察，主要是指教师在幼儿游戏活动中有目的、有计划、有准备地观察幼儿的一些行为与表现。

4.游戏活动

游戏活动是一种自发自愿的活动。本论文中的游戏活动主要是室内区域游戏和户外区域游戏。

三、研究设计

（一）研究内容

1.教师对于学习品质的认知。

2.游戏活动中教师观察幼儿学习品质过程中存在的问题。

3.如何对“学习故事”进行园本化运用。

4.制定新的学习品质记录表。

（二）研究方法

1.文献研究法

为了深入了解学习品质、学习故事、教师观察能力等方面的内容，捜集国内外关于学习品质、学习故事、教师观察等相关期刊论文并进行分析。

2.访谈法

通过访谈，了解教师在观察游戏中幼儿学习品质发展情况时遇到的困惑。

3.行动研究法

研究过程中，通过访谈，发现目前使用的学习品质观察记录表存在问题。针对问题进行谈论研究，制定新的学习品质观察记录表，实践一段时间后再次访谈，了解使用情况。行动中不断调整不断反思。

四、第一次访谈结果呈现与分析

（一）访谈结果呈现（2019年4月28日）

为了更加清晰地了解教师对于游戏活动中幼儿学习品质的观察情况，对T市园所24名一线教师进行了专题访谈。主要代表观点如下：

“说实话，我对于学习品质的内涵还没有完全把握。在观察记录幼儿游戏行为时，我甚至分不清分别指向哪种学习品质，更谈不上准确的分析。”（范老师）

“不能准确地分析孩子的学习品质，直接导致每次写的支持策略都差不多，对学习品质的提高并没有什么实际的意义，用在任何一篇观察记录里都能用。”（陈老师）

（二）访谈结果分析

经过分析，主要存在以下几方面问题：

五、制定并实施新的学习品质观察记录表

（1）研讨各年龄段学习品质观察要点

针对访谈所反映的问题，每周教研会议上的业务学习，帮助教师理解学习品质的内涵，明确各个年龄段幼儿学习品质观察要点。

（2）“学习故事”园本化，制定新的学习品质观察记录表

介绍并学习“学习故事”，了解其撰写模式。根据教师们反映的问题及教师专业水平的差异性，对“学习故事”进行园本化运用，转换成记录表的形式，并将每个年龄段的学习品质观察要点呈现在记录表上，引导教师有针对性地分析，提出相应的指导策略。

在新记录表投入使用之前，也进行了很多次学习。每周的教研活动中，随机选取一段游戏视频，进行现场解读。按照新的学习品质观察记录表的撰写模式，撰写看到了什么，不加入任何个人主观臆想;参照该年龄段幼儿学习品质的表现，分析幼儿的学习品质发展情况;思考接下来该如何改进自己的教育教学，帮助幼儿良好学习品质的养成。教研会议上，大家畅所欲言，利用头脑风暴的形式，提高教师的专业素养。

下面呈现前后两次学习品质观察记录表。

最初使用的学习品质记录表，不分年龄段，全园通用。

调整后的学习品质观察记录表，分年龄段使用，以下的是小班的学习品质记录表。

六、新的学习品质观察记录表使用成效

2019年6月25日，进行了第二次访谈。通过访谈发现，通过对“学习故事”的园本化运用，制定的新的分年龄段的学习品质观察记录表，能够有效地提升教师对幼儿学习品质的观察能力。

（1）教师更加乐于、主动地去观察

实际工作中，很多老师不是不懂观察、不会分析，更主要的缺少主动性的观察意识。孩子在游戏时，教师只是站在一旁保证孩子的安全，不是她看不到，而是她不想看。引进“学习故事”，制定新的记录表后，通过研讨让老师按照新表的模式撰写，保证真实性、有效性、针对性。在此外力的推动下，每次游戏活动教师都会有目的地去观察、记录、分析。随着时间的推移，教师们已然适应这样的行为，观察记录已经成了教学活动中自然而然的行为。

“自从使用了新的记录表，觉得记录幼儿的游戏活动都变得有趣起来，每次都在记录一个个的小故事。以前觉得游戏观察记录好难写，每次要交的时候就头疼，现在轻松多了。”（陈老师）

（2）提高教师观察幼儿学习品质的能力

教師对幼儿学习品质的观察能力受其专业发展水平的制约，针对教师对学习品质的把握程度，将学习品质观察要点呈现在记录表上，教师可以参照性地进行分析，保证了观察结果的科学性和有效性。只有正确的分析，才能制定具有针对性的指导策略。

“以前对于学习品质是什么，并没有真正理解。现在的记录表都会按年龄段将学习品质的相关表现行为呈现出来，每次的记录也是一次学习的过程，这样非常好，易于操作使用。”（李老师）

“现在对幼儿游戏中学习品质的分析更加有针对性，我们也能提出更多的有效性指导策略，改进我们的教学实践。”（戴老师）

（3）教师的游戏观、儿童观等理念得到了更新

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，“要重视幼儿的学习品质”。教师的游戏理念、儿童发展理念也应该随之更新。在运用新的学习品质观察记录表后，教师将自己的关注点集中在幼儿的游戏、学习品质上。

将“学习故事”园本化，制定新的学习品质观察记录表，取得了一些成效。接下来我们还会继续研究，不断改进学习品质观察记录表，从而更好地理解幼儿在游戏活动中表现出来的学习品质，从而抓住教育机会，促进幼儿良好学习品质的养成。

参考文献：

[1]朱荫荫.幼儿园游戏活动中教师有效观察研究[D].重庆：西南大学，2017：6278.

[2]王菁.运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[D]. 华东师范大学，2016.

[3]越红梅.运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[J].课程教育研究，2018.

[4]赵立允.教师观察能力与课堂教学有效性研究.《河北广播电视大学学报》 20100520.

[5]马里奥.希森.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养[M].教育科学出版社

责任编辑：黄大灿 赵潇晗