高职财经类专业信息化教学中的困惑及解决途径

叶青

摘要：高职院校财经类专业的信息化教学在经历了快速的发展时期后形成了较为完善的教育体系，同时在人工智能与大数据的时代背景下始终被各大院校重视。但是财经类专业的信息化教学也遇到了挑战，具体教学过程中存在一些困境，需要寻求解决途径，使信息化教学更贴近学生技能培养，更融入人工智能的时代背景。

关键词：信息化教学现状;教学困境;解决途径

高职财经类专业从电算化教学的提出，到如今信息化课程的完善，经历了快速发展的阶段。从财经知识与计算机的单一结合，到如今在产教融合的高职发展背景下提出的财务信息共享，以及大数据在信息化教学中的应用，无不体现了信息化教学的与时俱进[1]。信息化的教学资源和教学方法也相对完善，但是在具体的教学实施过程中，因学生资质、院校差异等因素也存在一定的困惑。寻求解决困境的途径，使高职财经类专业信息化教学更加完善成为主要思考的内容。

1 财经类专业信息化教学的现状

1.1 理论转化为实践，课堂教学以实操为主

传统的财经类课程如财务会计、财务管理、成本会计等多以学生学习理论知识为主。教师在课堂教学过程中将理论知识以通俗易懂的方式转递给学生，主要是对财经专业知识的解读。而财会信息化课程的教学建立在学生已经掌握理论知识，将理论转化为实践，课堂教学以学生实操为主。

1.2 与实务紧密联系，实现业务课程融合

結合当前高职教育产教融合的主要趋势，财经类专业信息化课程不仅将理论应用到实践中，同时关注行业的实务，将真正的业务引入到课堂教学中。以财会信息化课程为例，之前所用的项目实训内容大多为模拟，与企业的真账存在一定的差异。而现在实训内容引入各种类型企业的账套。学生在真账实操的环境中接触不同的行业账目，对不同行业的特征及账务处理方法有了一定的了解，使所学的理论知识更加具象。此外，将教学置于实务当中，实现课程教学与实操业务的融合，对于课堂教学目标的实现更为有利。

1.3 教学方式实现改变，主角由老师变为学生

财经类专业信息化课程的教学方式与传统课程完全不同，实现了教学方式的改变。在信息化的课程上，学生发挥自己的动手和动脑能力，对于不同行业的财经知识充满好奇心，从而萌发了自己探索知识的欲望。在课堂上也以问题为导向，老师无须抛出问题让学生回答，学生在操作过程中遇到问题，进行小组讨论，自己思考基本能解决问题，如遇到困难的问题，经过思考讨论依然无法解决，再由老师进行指导，学生便能循序渐进，扎实掌握知识。在整个信息化教学过程中，学生始终是主角。

2 财经类专业信息化教学的困惑

2.1 学生资质不同，课堂教学进度难以统一

信息化教学过程中，发现学生在实操进度上各不相同。操作能力强的学生往往速度较快，在课堂实训中能准确并高效地完成实训任务。而操作能力较弱的学生常常在操作过程中出现差错，无法推进任务完成，需要在同学或者指导教师的帮助下纠正差错才能继续实训内容的操作。纠正差错占用了一定的课堂时间，也降低了操作的效率，影响了教学进度。通过课堂调研也发现，高职财经类专业学生一般在中职教育中都学习过信息化的相关课程，也接触过主流财务软件，但是中职院校对信息化教学的重视程度不同也造成了学生操作技能的差异。由于学生资质的差异，因此在教学目标的设立、课堂教学的设计上需要统筹兼顾，充分进行学情分析，才能因材施教，取得较好的课堂教学效果。

2.2 课堂教学时间有限，学生接触的业务有限

在高职财经类专业教学中，真账实操的环境已经初步建立，学生在课堂上的实训内容和毕业后在财会工作岗位上的工作内容相近。但是课堂教学时间非常有限，学生的实训内容往往涉及的行业也非常局限，整个学期的教学也只能让学生体验个别行业的公司账目及报税业务。课后调研发现，学生的真账实操技能只能停留在学过的实训内容上，没有实现技能的融会贯通，无法在不同的行业企业之间自如应用。技能的进步还需要更多的练习。如何实现持续地学习，如何让学生在有限的学习生涯涉足更多的行业，使技能不断地得到锻炼与提升成为重要的考虑，也是教学的困境所在。

2.3 随着人工智能的发展，人工操作被机器替代

人工智能、大数据成为近年发展的主流，实现了人工的解放，效率的提高。人工智能在财会行业也实现了重复性的操作由机器人来替代的重大变革。高职财经类专业信息化教学在人工智能的大背景下也遇到了前所未有的挑战。以往的信息化教学对于同种类型的业务处理普遍存在重复操作的现象，而如今学生已然无须重复操作，可以由机器人来替代，不仅准确率高而且机器可以实现24小时不停歇运转。除此之外，以往信息化教学要求学生录入原始凭证，进行分录的编制，而如今只需要学生扫描原始凭证即可，机器将自动识别业务进行后续账务处理。学生的操作技能越来越趋于单一，只需学会扫描。而扫描的技能对于非财经专业的学生来说，也不惧挑战。

3 财经类专业信息化教学困境的解决之道

3.1 丰富教学手段，统一教学进度

针对学生资质不同，从而影响教学进度统一的现状，在课堂教学中根据实训项目成立实训小组，将操作技能水平不同的学生安排在一个实训小组，从而形成课堂上相互讨论、帮助的局面。其次，可以让不同的学生在实训中担任不同的角色如会计、出纳等，实训小组中每一位学生对某一个角色的业务拥有充足的时间进行课堂探索，达到术业有专攻的教学目的。随着教学进程推进，小组成员之间再互换角色，从而熟悉每一个角色在经济业务处理中的不同操作技能。此外，当各个实训小组遇到了实操过程中的共性难题时，指导教师需要梳理学生操作的难点和易错点，并最后引导学生找到解决方案。在课堂教学过程中，财经类专业也可以聘请校企合作单位的社会导师给学生进行讲解，把实务中的处理以及案例与学生进行分享[2]。

3.2 密切校企合作，在校内建立实习基地

课堂教学中，学生所涉及的企业业务类型较少，需要进一步拓展。将校企合作的实训基地从社会建到校园将很好地解决这一问题。学生可以利用课余时间加入校企合作的实训基地，进行实训技能的拓展，接触各种类型企业的账目与税务，弥补课堂教学只能接触个别行业个别企业经济业务的遗憾，全面学习行业知识，在行业企业的真账实操中锤炼技能[3]。其次，行业企业也可以派驻社会导师对学生的业务处理进行审核，为学生讲解经济业务在实务中的处理，这将比课堂上教师的讲解更加务实、形象。此外，学生置身实务业务中，随着对行业企业的熟悉，职业的成就感与危机感也逐渐培养，对学生的就业指导也是一次生动的教育。

3.3 加强学生综合能力的提升，应对人工智能带来的危机

人工智能的发展为财会行业带来了变革，让重复性的劳动被机器所替代[4]，但是需要思考、决策的内容依然无法被机器所替代。财务机器人的出现从某种程度上也促进高职学生探求更深层次的知识，高职财经类专业的信息化教学也需要在深度和难度上有所加强，尤其是在机器人无法代替的业务领域。在账务与税务方面，机器人往往按照程序统一处理。但是会计准则是人为制定的，如何在准则允许的情况下为企业找到合理的节税方法依然是机器人所无法取代的。其次，为企业做预算以及资金管理也是机器人所无法取代的业务领域。需要财务人员考虑多种客观与主观因素，而机器人只能从客观的角度形成解决方案，较为片面。

参考文献：

[1]王鑫.大数据背景下企业信息化建设探析[J].农家参谋，2020（8）：241.

[2]郑秀艳.案例教学在会计信息化专业教育中的运用[J].财会学习，2020（12）：217+219.

[3]李小林.基于财务共享服务的管理会计信息化建设[J].中国集体经济，2020（10）：134-135.

[4]刘丽君.高校财务会计信息化建设的策略分析[J].中国管理信息化，2020（7）：214-215.