基于核心素养的历史学业质量评价

施国伟

摘 要：高中历史核心素养已然变成当下历史教学与评价的关键指标，需要引入学生的学业质量评价之中。就高中历史科目学业质量评价的方式进行探讨，同时依据历史素养的制定对学生学业质量设计综合性的评价方案。

关键词：核心素养;高中历史;学业质量评价

伴随新课程改革的持续推进，高中历史教学改革成为高中历史教师需要重视的问题。合理化的教学与正确的评价是分不开的，新课程教学将“学业质量”当作主要评价方式。本文就核心素养下高中历史的学业评价展开分析。

一、精细化学业质量水平

为了更好地开展教学以及指引学生提高学业考试成绩，需要对学业质量做精细的划分，把各个层次水平区分开来。课程标准运用横向编排的模式，把历史科目核心素养提取出1到4级水平，并用清晰的对比对其进行区分。以历史知识为案例，水平1包括：以历史发展的过程为依据合理阐述历史方面的事;可以讲述出重大历史事件发生的经过与结果以及相关历史人物的事例。因为所有历史阐述在根本上就是对历史的解释，因此可以将以上的阐述归纳为“复述已知的解释”。水平2：可以分析相关的历史结论;可以辨别历史讲述中的历史事实以及解释;可以在阐述历史时了解历史发展存在的联系，如古今联系以及中外联系，同时把历史知识和别的科目知识相联系;可以在挑选、组织以及应用有关资料时运用对应的历史术语，对历史事实给出解释;可以试着从历史的角度去解释实际问题。我们将水平2划定为“剖析已知的解释”。水平3：可以鉴别不一样的历史解释，试着就源头、性质以及目的这些方面，来证明这部分不一样的解释同时进行评价;在挑选、组织以及应用有关资料，同时运用对应的历史术语，在客观历史观与方法论的引导下，对历史事件作出解释。我们将水平3区分为“评价不同的解释”。水平4：可以在独自探索历史问题期间，在尽量占有史料的前提下，试着证明之前的说法或是说出新的解釋;可以在客观历史观与方法论的引导下，综合、客观地阐述历史与实际问题。我们将水平4区分为“说出自己的解释”。

二、进行新的教学设计

1.制订课程的教学目标

比如，认识秦朝的大一统与汉朝的削藩、崇尚儒术这些措施，了解统一多民族国家的创建与巩固在我国的历史意义;认识秦汉时期主要的社会矛盾与起义运动，了解秦朝瓦解以及两汉衰败的原因。根据内容规范，针对培养核心素养制订的教学目标包括：观察秦朝时期疆域图与西汉时期的疆域图，掌握秦汉时期疆域的“四至”;在整理与提炼秦始皇巩固统治的措施以及汉武帝处理王国问题、拓展疆土这些重大历史事件的前提下，了解秦汉时期实现国家统一与巩固对于我国历史有哪些意义。这些目标体现了历史科目的核心素养，其一为空间理念，让学生可以掌握秦汉在疆域上的“四至”，并实践操作;其二为历史理解与解释，知道秦汉时期实现国家统一与巩固对于我国历史有哪些意义。

2.合理设计教学过程

教师可以借助情境进行引入。如用古诗《秦王扫六合》进行导入，先将一幅有着强大气势的历史画面塑造出来，接着设置问题：在战国时期为何是秦国完成统一？秦国有着统一的哪部分条件？之后再导入资料，指引学生进行资料研习。针对原因与评价的问题，教师用开放式的视野，了解到这部分问题的答案并不是唯一的，学生能够从更多的视角去分析。又如，探索秦朝短暂的原因，教师就能够借助《过秦论》或是《史记》进行阐述，这其中都论述秦朝的灭亡是因为暴政。这本质上就是对历史资料的研习与分析，并且可以引发学生在认知层面的冲突，即最新出土的历史资料和以往的记载存在差异，从而对秦朝的灭亡产生怀疑。

3.将学业质量水平作为评价指向

针对秦汉时期的教学内容，将历史解释实际的学业质量作为主要导向，可以设计以下问题。（1）讲出秦始皇和汉武帝为强化统一所做的事。这对应的是水平1：可以讲出重要历史人物的相关事迹。（2）如何证明汉武帝在巩固思想统一上更为成功？这对应的是水平2：可以挑选、组织以及应用有关资料，同时运用对应的历史术语，对历史事实给出解释。（3）对秦朝快速衰退的原因有不同的解释，请仔细分析其原因。这对应的是水平3：鉴别不一样的历史解释，试着就源头、性质以及目的这些方面来证明这部分不一样的解释，同时进行评价。（4）怎样了解秦汉时期巩固统一举措对我国历史所产生的影响？这对应的是水平4：可以在独自探索历史问题期间，在尽量占有史料的前提下，试着证明之前的说法或说出新的解释。

总之，基于科目素养的高中历史当下正处在探究的道路上，以后需要努力的还有很多，希望日后大家可以一同努力，使得历史教学能够提升学生的核心素养，推动学生更为健康地成长。

参考文献：

[1]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016（2）：4-7.

[2]曹宝龙.基于学科核心素养的学业质量评价探索[J].物理教学探讨，2018，36（6）：1-5.

[3]王劲丰.高中历史教学评价体系中基于核心素养问题有关思考[J].中外交流，2019，26（25）：235.

注：本文系甘肃省2020年度省级规划课题“基于核心素养的高中历史学业质量评价及教学策略改进研究”（项目编号：LZ2020_000374）的成果之一。

编辑 赵飞飞