高中生数学核心素养的培养策略探究

何娟

摘 要：高中生自我意识已经达到一个非常高的水平，教师在实施数学教学时，不仅要关注学生学习数学知识的效果，而且要注重学生学习意识的增强，促使高中生实现均衡发展，不断提升其探究与创新能力，也更加符合新课改的相关规定。为此，高中数学教师应正确认识培养学生核心素养的重要性，在实际教学时严格落实相关培养策略，确保预期目标得以实现。

关键词：高中数学;核心素养;培养策略

最近几年，开展高中数学学科教学时，对学生核心素养培养的重视程度明显提升。深入探究如何培养学生核心素养，研究行之有效的培养策略，有助于提升数学学科教学的有效性，为更好地推进高中数学教学提供指引。教师应深入全面地理解和掌握核心素养的内涵，将其纳入构建学生数学知识体系的过程当中。一般来说，数学核心素养主要是数学抽象、逻辑推理与数学建模和数学运算以及直观想象、数据分析等方面。然而，当前开展高中数学教学，依旧普遍存在以高考为导向制订数学教学计划、组织具体的教学活动等现象，一定程度上忽略了培养学生核心素养的必要性。因此，探究开展高中数学教学时，研究培养学生核心素养的策略，具有非常显著的意义。

一、利用数学抽象过程强化学生数学抽象核心素养培养

高中生在学习高中数学知识时，面临很多抽象性较为突出的数学知识，学习难度相对较大，一定程度上打击了高中生的学习热情。因此，教师应充分重视培养学生数学抽象核心素养的重要性，以此为突破口，帮助学生更好地攻克抽象的数学知识点。就数学抽象核心素养的内容而言，主要是数量间的关系以及图形间的关系、抽象的数学概念及其之间形成的相互关系。

比如，在高中数学知识体系中，函数概念的形成过程抽象程度最高。因此，要对学生数学抽象核心素养进行培养，教师可以借助函数知识，以其为切入点，在指引学生在对该知识学习的过程中，逐步形成该方面的核心能力。一般来说，函数知识形成的首次抽象，主要体现在引入变量时，可以运用描述性方法对其表述;在定义函数时，利用对应关系，可以认为是第二次对其定义的抽象;引入法则和运用关系定义函数，属于第三次抽象，此时抽象程度达到最高。具体而言，要达到培养的目的，学生需要具体参与其中，获得一定的经验，最终获得一般性思考问题的方式，进而形成其数学抽象能力。

二、利用构建探究式课堂强化学生逻辑思维核心素养培养

以往开展高中数学教学的模式过于僵化，限制了学生逻辑思维能力的提升。教师通过积极构建探究式课堂，突破传统教学模式限制，能够更好地开展师生和生生间的交流，突破思维障碍，切实提升培养学生逻辑思维素养的效率。高中生在逻辑思维能力得到一定提升之后，对数学推理过程的理解更为深刻，也能认识到概念结论的根源等，课堂教学的氛围也更为活跃。

比如，教师在开展指数函数与对数函数的教学时，可以要求学生将上述两个模块的知识点融合到一起，共同开展探究式学习。在此过程中，教师发挥引导作用，着力构建探究式数学课堂。基于此，学生可以在对比探究学习中更好地掌握两个函数的图象与性质等，进而有效提升逻辑推理能力。通过运用该种方式进行教学，学生的教学主体地位得以彰显，师生关系也更为和谐，对学生逻辑思维能力提升作用显著。再如，在学习椭圆和双曲线时，教师也可以采用构建探究式课堂的方式，要求学生对比学习两个圆锥曲线间的异同点，进而掌握图象、焦点等，促使学生对圆锥曲线的概念起源、性质等的了解更为全面深刻，在此过程中促进高中生邏辑思维能力素养的提升。

三、利用数学问题生成强化学生直观想象核心素养培养

在高中数学核心素养当中，直观想象主要是利用空间对事物的位置关系和形态变化等形成正确认识;借助图形描述对数学问题进行分析;构建数形间的联系;构建解决数学问题的模型，对解决问题的思路进行探究。所以，高中生在解决数学问题时，充分结合问题表征与图式构建以及思维能力等，有助于形成直观想象核心素养。

比如，教师在开展几何知识教学时，可以利用函数图象对切线和导数的关系进行研究，利用函数零点对方程的近似根问题进行解决。利用图式的方式解决几何问题，通常会使一些复杂和抽象的问题更加简单形象，有助于培养学生的几何直观素养。在开展空间立体几何教学时，可以运用向量对图形的运动变换和位置关系进行解释，运用三视图对二维和三维空间的联系进行展示，在此过程中提升高中生的空间思维方面的能力，赋予其一定的想象空间，切实提升其直观想象核心素养。

总体来看，核心素养的形成与发展建立在素质教育的基础之上，属于更高层面的规范指导教育教学的设计，也是学生取得更好学习实效的基石。教师在实施高中数学学科教学时，要对核心素养的要义进行深入研究和理解，重点探究如何更加有效地培养学生的学科核心素养，并在教学中高效落实，促使学生数学能力得以发展提升，以此为社会发展提供更为丰富的动力。伴随着教学改革的深入以及高中数学教师的共同努力，对高中生数学核心素养进行培养时所取得的效果必然更加突出。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳