高中信息技术课程教学中计算思维评价策略分析

张学武

摘 要：高中信息技术课程教学中，计算思维评价对于学生的核心素养发展具有重要的价值。教师应加强对计算思维核心素养的研究，增强对计算思维内涵及评价活动的认知，遵循计算思维指标设计原则，使计算思维评价活动能够在科学标准指导下开展，通过构建多元化的教学评价制度确保计算思维评价活动效果。

关键词：信息技术;计算思维;评价策略

在新课程改革背景下，计算思维成为信息技术课程核心素养的重要组成部分，教师应重视培养学生良好的计算思维，通过科学合理的策略对学生的计算思维进行评价，使学生能够在评价反馈的作用下继续发展计算思维，进而形成良好的信息技术核心素养。传统的高中信息课程教学评价方式已经无法适应核心素养培育要求，基于此，教师需要加强对计算思维评价策略研究，以确保学生信息技术计算思维核心素养发展效果。本文将结合教学实际，系统分析高中信息技术课程教学中计算思维评价策略。

一、增强对计算思维基本内涵及评价活动的认知

计算思维具有抽象性、构造性及数字化特点，即对问题进行抽象处理，然后通过建模形式构造解决问题的方法，实质上是将问题数字化，以符号的形式形成完善的计算系统，进而将复杂的问题转变为简单的问题。高中信息技术课程教学中计算思维评价在方法选择上既需要关注学生的学习结果，又需要关注学生的学习过程。课程教学具有阶段性特点，在评价活动中可采用过程性与总结性评价相结合的方式，以多元化的评价方法促进学生信息技术核心素养发展。在评价指标设置方面，应当兼顾基础知识与能力，明确信息技术问题，通过问题情境的形式设置评分标准。信息技术核心素养中的计算思维分为四个水平，教师可根据四个水平对教学评价标准及活动进行设计，在水平要求引导下开展评价活动，以确保计算思维评价活动的科学性与有效性。

二、遵循高中信息技术课程计算思维指标设计原则

高中信息技术在开展计算思维评价活动前，通常会根据学生当前的计算思维水平设计评价标准，只有这样才能保证评价活动，促进学生计算思维发展。

（一）遵循科学性原则

计算思维评价标准的科学性关系到学生思维水平的可靠性，因此各个单项评价指标必须能够体现出学生计算思维的某个特征，整体框架应能够比较全面地显示高中生计算思维特征。

（二）遵循可操作性原则

部分教师在设计计算思维评价标准时，看似内容满满但实操性较差，难以在课堂上根据评价标准落实评价活动，因此在设计计算思维评价指标时应符合课堂教学实际，各项计算思维指标所涉及的内容应容易获取，指标数量应当少而精。

（三）遵循整体性原则

高中信息技术中计算思维作为核心素养的重要组成部分，在设计计算思维评价指标时应当遵循整体性原则，指标框架应从整体角度出发进行设计，促使各项计算思维评价指标能够科学准确表述学生外显及内在的计算思维素养。

（四）遵循直观性原则

高中生的信息技术计算思维具有外显及内在两种形式，但计算思维评价指标应遵循直观性设计原则，尽可能以直接观察或测量到的内容为主，便于教师对学生的计算思维进行系统化评价统计。

三、构建多元化计算思维评价制度

高中信息技术课程教学中计算思维评价实施具有导向与质量监控作用，教师应积极构建多元化计算思维评价制度，使师生都能以饱满的热情参与到课堂活动中。科学合理的计算思维评价制度可增强教师开展评价活动的激情，同时还能在评价活动的引导下不断发展信息技术教师专业能力。目前，仍然有部分高中信息技术课程在对学生进行计算思维评价时，以考试成绩等总结性评价为主，忽视了评价的反馈功能。在进行计算思维评价时，教师应更关注学生计算思维发展的过程性，注重以评价促进计算思维能力的提升，同时结合总结性评价对学生进行及时反馈。例如，将教师评价、自主评价、学生互评及家长评价相结合，实现评价主体多元化。此外，教师应根据教学中所蕴含的计算思维内容，结合计算实操、学生作品等形式在课堂上进行评价。例如，在教学“数据的结构化表达”时，教师便可引导学生利用流程图形式制订周末旅游计划，在此项目内设置不同小要求，通过问题驱动的形式发展学生计算思维。当学生完成教学任务时，教师再根据学生的旅游计划流程图进行课堂即时评价。即时评价应在计算思维指标指导下开展，通过即时评价的反馈功能，使学生能够认识到计算思维发展过程中的不足及优点，增强学生对自我计算思维的认知能力。

参考文献：

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[4]王华.高中信息技术课程教学中计算思维的培养[J].考试周刊，2017（5）：109.

编辑 温雪莲