基于智慧职教云平台的高职公共英语SPOC教学模式构建与应用

秦伟繁

摘 要：信息时代，传统课堂教学环境随着科技的发展逐步走向智能化、信息化、个性化，以线上线下混合教学相结合为基础的SPOC教学模式正与更多在线教育平台相融合。以高职院校 “智慧职教云课堂”为平台，以智能手机为终端建构SPOC教学课堂。对SPOC教学模式的实施模型、过程，学习效果及问题进行研究总结，为现代化课堂教学改革和创新提出了新的思路与方向。

关键词： SPOC教学; 智慧职教云; 高职公共英语

中图分类号： G 642

文献标志码： A

Abstract： In the era of informatization， the classroom teaching is stepping to intelligence， informatization and individualization. SPOC teaching mode based on the combination of online and offline mixed teaching can be integrated with many online education platforms. This paper constructs college English SPOC teaching mode based on the "Smart Vocational Education Cloud Platform" and puts it into practice by using smart mobile phone as the learning terminal. The process， learning effect and problems of SPOC teaching mode are also analyzed in this paper， which will provide ideas and directions for the reform and innovation of modern classroom teaching.

Key words： SPOC teaching mode; smart vocational education cloud platform; college English in higher vocational colleges

0 引言

2018年9月，国家发改委发布《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》，该意见指出：要创新人才培养培训方式，大力发展“互联网+”教学和技能培训，积极采用移动技术、互联网、虚拟现实与增强现实、人机互动等数字化教学培训手段，推广微课程、线上线下混合式教学模式。西安城市建设职业学院处在职业技能人才培养第一线，该校英语教研室以“智慧职教云课堂”为平台，以智能手机为终端，以线上线下混合教学相结合为基础构建SPOC教学模式用于公共英语教学，为高职公共英语现代化课堂教学改革和创新提出了新的思路与方向。

1 智慧职教云平台在高职公共英语SPOC教学中的应用

1.1 智慧职教云课堂简述

智慧职教云课堂是由中国高等教育出版社开发、针对职业类院校推出的学习管理系统。使用者只需要登录"云课堂"平台，进行简单易用的操作，便可快速高效地进行教学与学习。该平台通过资源共享、课程建设、教学互动、移动学习等功能的建设，将课前任务与预习，课中学习与课堂互动，课后评估与反馈等环节有机地衔接起来，在满足教师不同教学需求的同时，也为学生提供了一个自主线上学习平台[1]，使得教学活动良性循环，更加智慧高效。

1.2 SPOC教学模式简介

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。目前高校采用SPOC教学模式的大多是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，即利用网络平台，把传统教学转变成互动式、讨论与反馈式的现代化的教学模式，教师把学习资源作为家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由設置和调控课程的进度、节奏和评分系统。

1.3 智慧职教云平台应用于高职公共英语SPOC教学模式的研究方式

通过对有关SPOC教学模式文献分析，笔者发现大多数研究文章以定性研究为主，停留在经验性分析阶段，而对SPOC教学真实性和科学性的研究还缺乏客观分析。要总结出真实客观的教学效果，就需要做好SPOC教学的数据采集工作，并在此基础上进行实证分析。本文聚焦高职公共英语教学，以智慧职教云课堂为平台，以智能手机为终端，设计研究基于智慧职教云平台的高职公共英语SPOC教学模式，并通过一定范围的教学实验对这一模式取得的学习效果进行综合分析探讨，以检验该教学模式的可行性和有效性。

2 以智慧职教云为平台的大学英语SPOC教学设计模型

笔者通过研读资料，查阅分析SPOC教学相关文献，设计了以手机为终端，结合智慧职教云平台提供的课前、课中和课后环节以及自主评价功能的大学英语SPOC教学模式。教学设计模型如图1所示。

课前准备阶段，教师根据教学内容适时推送学习资料，学生通过智能手机在智慧职教云平台课前“课件”环节查看学习。然后平台发布课前“作业”，检验学生预习效果。学生还可在“问题”功能区下和老师互动交流。通过课前自主学习、知识测验、“问题”互动的后台记录及统计分析，教师对学生预习情况掌握充分，使教师在课堂教学目标制定、教学环节衔接、教学重难点把握以及教学互动、课堂活动节奏方面更加有针对性，实现个性化和以学生为主体的教学。

课中深化学习阶段，教师在充分了解学生在线学习情况，精心设计线下课堂教学导入环节，创设情境，引导学生进入学习情境并根据课前学生在平台上学习掌握情况开展以小组分工合作为主的任务驱动教学活动，促进学生英语产出。针对学生课前在线学习时遇到的重难点问题，师生之间展开深入讨论交流以促进重难点掌握。

课后巩固阶段，教师通过平台数据分析，识别学生学习特征，再次有针对性地推送学习资料和作业，督促学生对所学内容进行复习巩固和拓展，形成人在宿舍，心在课堂的学习效应。教师通过平台及时反馈学生作业完成情况并鼓励学生和教师进行交流互动，以便于教师不断反思课堂，改进优化。

3 高职公共英语SPOC教学效果分析

本实验选取本校18级学前教育专业两个平行班的学生，实验组采取以云课堂智慧职教为平台，以智能手机为终端的大学英语SPOC教学。控制组使用传统教学方法。现从定量和定性两方面对学习效果进行分析。

3.1 学习成绩效果分析

实验组和控制组人数相等，均为50人，其中女生为49人，男生1人。开展实验前，进行前测分析学生英语综合水平是否存在显著差异。试验后对两个班级再次进行英语综合能力测试，将所得数据进行分析比较。为了保证实验中所采用的英语综合能力测试卷的可靠性和有效性，笔者对试题进行了信度和效度检验，数据分析得出试卷信度效度均为良好。数据分析如表1所示。

从表1可以看出两个班级的英语综合能力测试成绩没有太大差别，平均分仅相差0.04，这为实验提供了基本科学的前提，为了进一步分析两个班的成绩是否存在显著性差异，需要结合后边独立样本T检验的结果。如表2所示。

从表2的数据来看，实验班及格人数减少至6人，并且两个班级平均分差距明显，分差为7.02分。从表1和2可以看出实验班在实验前后的成绩发生了明显的变化，如表3所示。

根据表3中两个班级前测成绩的独立样本T检验数据可以看出，P值为0.986，大于0.05，说明实验班和控制班在实验前测英语成绩无显著差异。经过一学期的实验，两个班级后测成绩的独立样本T检验P值为0.001小于0.05，说明实验班在实施以智慧职教云课堂为平台，以智能手机为终端的大学英语SPOC教学后的大学英语成绩和采取传统教学法的控制班的成绩有明显差异。

为了进一步检验为期一学期的大学英语SPOC的教学效果，对实验班学生英语能力测试的前后测成绩进行了配对样本T检验。

从表4可以看出，采用传统教学法的控制班英语成绩平均值为64.820 0，而采用以智慧职教云课堂为平台，以智能手机为终端的SPOC教学的实验班成绩平均值为72.380 0，说明SPOC教学效果优于传统教学，但是要判断两种教学方法是否有显著差异还需进行成本样本检验，如表5所示。

从表5成对样本检验结果可以看出，实验班在实施为期一学期的大学英语SPOC教学后的成绩与使用传统教学法的成绩均差为-7.560 00，T值为-11.927，P值为0.000小于0.05，说明具有显著意义。从而可以得出结论：采用以智慧职教云课堂为平台，以智能手机为终端的大学英语SPOC教学有效提高了學生的英语成绩。

3.2 学生问卷调查结果

一学期的大学英语SPOC教学实践结束后，笔者就大学英语SPOC教学效果制作学生调查问卷，并通过智慧职教云课堂平台的“问卷调查”环节发布调查问卷给实验班学生，共有50名学生参加了问卷调研，全部问卷填写完整有效，有效回收率100%。学生调查问卷数据分析如表6所示。

4 研究结论与思考

从以上教学效果来看，以“智慧职教云课堂”为平台，以智能手机为终端构建的高职公共英语SPOC教学模式是高职公共英语现代化课堂教学的有效探索。

4.1 SPOC教学模式变“学习”为“求学”，提升了学生学习的主动性和积极性

学生们普遍接受应用“智慧职教云课堂”平台的大学英语SPOC教学模式，SPOC教学对学生英语学习更加有效。高等职业院校学生相对英语基础较差，对英语学习信心不足，SPOC教学模式提高了学生英语学习的兴趣，增强了学生自主学习能力，巩固了学生学习主体性的地位，能够使学生积极参与到课堂中来。

4.2 SPOC教学模式变“灌输”知识为“汲取”知识，拓展了学生获取知识的渠道以及深度和广度

智慧职教云平台上提供了丰富多样的智能资源，可以让学生不受时间和场地的限制随时随地进行实时学习，为学生获取更多相关知识提供了途径。平台的数据分析有利于教师针对学生学习情况设计教学，实现定制化、个性化教学，使教学更加有针对性。而资源信息量过大也给学生带来了困扰，这就要求英语教师提高自身资源整合能力，优化学习资料推送效果。

4.3 SPOC教学模式下需合理利用相关在线教育平台，做好“主副”平台相互“补台”设计

教学中，笔者发现“智慧职教云”平台可以满足学生课前自主学习和课后知识的巩固以及提高学生英语语言的听、读和写作能力，但是在课前和课后无法满足学生英语口语练习的需求。高职英语口语教学是高职英语教学中的重要内容，也是高职学生提高职业英语交际能力重要途径。针对此问题，可以在课前课后线上学习阶段引入英语听说在线学习平台满足学生口语学习的需要。

4.4 智能手机使SPOC教学打破了时空限制，但仍然受到网络和设备的制约

智能手机作为学习终端小巧便捷[3]，学生持有率达到百分之百，可以满足学生智能学习需要，做到移动学习，无所拘泥。但是手机网络信号不稳定，手机屏幕过小，画面分辨率低，蓄电量不足等问题也给学习带来不便。因此，高等职业院校应进一步完善加强SPOC教学模式硬件设备建设。

5 总结

SPOC教学模式是信息时代教育发展的必然趋势，符合教学改革的需要。随着科技不断进步，基于信息技术的SPOC教学，也将为学生的学习和教师的教学带来了更加灵活高效的体验。因此，加强SPOC模式在实践教学中的研究，有助于提高课堂内外的教学效能，将为高等职业院校大学英语课堂教学改革和SPOC教学模式构建提供更加广阔的思路和方向。

参考文献

[1] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

[2] 吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例 [J].中国电化教育，2016，（5）85-90.

[3] 倪琳妍.基于云班课的高职思政SPOC课堂建构探索与实践-以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：94.

（收稿日期： 2019.08.27）