中职班级德育小组合作模式管理策略探究

周书春

摘要：在农村医学班中使用小组合作管理模式策略，小组按照一定的方式设定，班级治动与小组讨论相结合，在课程教学中采用小组讨论，小组进行卫生管理和纪律管理，参加班级的其他管理。小组合作管理模式，提高了团队合作能力，自我管理能力增强，竞争意识增强，培养了学生的创新能力，有利于更好地实现班级管理目标。

关键词：小组合作;管理能力;竞争;目标

习近平总书记一贯高度重视培养社会主义建设者和接班人，把立德树人作为教学的中心环节。但德育教育需要创新，才能培养出符合时代发展要求素质人才。现代中职教育强调发挥学生的自主能动性，改变班级管理完全依赖班主任管理的状态。本文以我校2017级农村医学班为例，对中职班级教育小组合作模式管理策略进行了初步探索和实践。

1 班级人员构成

农村医学班有学生45人，其中男生30人，女生15人，20岁以下的27人。开学的第一个学期，发现了很多问题，大多数同学来自农村，纪律较差，比较懒散，年纪小的同学比较吵闹，年纪大的同学看不惯年纪小的，指定的班委会无法尽快地发挥作用。但经过仔细观察，发现了他们的优点和缺点，年纪大的成熟稳重，理解能力强，但记忆力差;年纪小的记忆力好，但理解能力稍差，欠稳重。如果只依赖班主任和班委会的管理，需要相当长的一段时间班级才能稳定。为了改变这种状态，我采取了小组合作模式，让学生进行自我管理，让每一个学生成为班级管理的主人，同时小组之间竞争，可以互相促进，互相制约。

2 小组合作设定

通过对学生全面了解，将学生分为5个小组，每组中男生5人，女生4人，人员调配按互补发式;将思想素质，文化专业行为习惯优秀的同学、中等的同学和处于低层次的同学调配在一起;在小组间各反面量化总分相同是在兼顾其他因素，如躁动、自制力强的同学放在一组，将学生干部和普通学生放一组，这样形成优势互补、性格互补，组间基本情况相近，有利于不同的学生相互影响、共同学习、互相帮助、同时也有利于小组间公平的展开竞争。

3 班级德育小组合作模式

3.1 班级活动中班级活动与小组讨论相结合

教师配合学校完成每次主题班会，通过班会活动完成学校的德育教育目标;但是在班级活动中，可能会有少数同学没有真正的融入，为了使每一个同学都能理解班会活动的主题内容，必须在每一次班会中留一些时间进行小组讨论，并且每个小组成员要发言。

3.2 小组文化专业学习

3.2.1 课堂教学中设置小组讨论环节

无论是文化课，还是专业课，在课堂教学过程中，教师留下一些时间让学生进行讨论，小组合作探究，讨论是一种最好的方式，因为组内学生的互补性，可以促进学习，如在语文学习上女生占优势，而在解剖学学习上男生占优势，通过小组讨论，在各科学习中可以互相帮助互相促进，从而达到学习的共同进步。

3.2.2 课后的小组学习讨论

（1）课后的小组学习有利于学生轻松地学习，消除学生的枯燥感觉，成绩好的同学之间、成绩好的与成绩差的同学之间可以互相合作，切磋学习经验方法，以学会友;如小组成员相互背诵解剖学歌诀，共同完成一个思考题，有时小组成员没有在一起的时候，可以利用QQ微信或学习平台交流。

（2）由小組成员轮流在学习平台上写学习笔记，任课老师发布作业或自行命题，小组成员做同一作业，作业完成后;小组成员将错题发帖，进行题目讨论，从而共同提高成绩。

（3）在学习平台上开论坛，收集校内外一些热点事情，发表自己的看法，交流思想，评论时事。

3.3 小组卫生管理和纪律管理

班级值日实行小组轮流值日，小组长负责将值日分工到人，小组很好完成了任务，卫生多次评比均为优。班级每日会有纪律记录，这些记录将影响小组的成绩。在每周的班会上留出时间给小组讨论，组内评定自己的优点，提出缺点，得出改正缺点的方法。

3.4 小组参加班级管理

每个小组对班级的各项工作进行自我管理，同时要配合班干部，每个成员轮流完成对本班学习、纪律、卫生、活动、就寝等多方面管理，全班同学对小组的管理业绩进行评价。小组参加班级管理的内容主要有：

（1）负责监督本周各组在学习、卫生、纪律、就寝等方面的表现，做好记录，便于在班会上进行点评;（2）班干部，召开每周一次的班会，明确班会主题、方案、确定任务，记录班会的内容;（3）设计一项创意活动，如“医学生与工匠精神”征文收集，开展垃圾分类管理活动，参加社区公益活动，每小组轮流出黑板报，参加班级的其他管理和活动。

4 小组合作管理模式的成效

4.1 提高了团队合作能力

在小组中，每个组员都是小组的主人，是班级管理的参与者，能维护小组的荣誉，每个人都能严格要求自己，能积极与他人合作。通过合作，学会了与人交流，学习了别人的长处，能力得到提高。第一学期有两个学生获得湖南省乡村医生本土化培养优秀学员称号，解剖生理学说考试及格率95.8%。

4.2 自我管理的能力增强

小组合作管理班级，个体的责任心加强，能自我管理、自我教育、自主学习，在实践中可能有失误，但学生经受挫折后，在小组成员帮助下，自主解决问题的能力会更强。经查阅记录，全班第二学期比第一学期违纪人数大为减少，成绩也在提升。

4.3 增强了竞争意识

小组的建立促进了竞争，由于学生的荣誉感，使得每个组员都能以高标准严格要求自己，不断超越自我，展示自我，在竞争压力下，小组成员形成合力，完成了班级管理的目标。第一学期后，本班学生在学校的各次竞争中多次获奖。

4.4 培养了学生的创新能力

小组合作班级管理，在合作中竞争，竞争又包含合作，达成班级的管理目标，小组个人的努力，加上小组成员的全力合作，学生的创新意识和创造能力得到提高，在2018年的衡阳市黄炎培创新创业大赛综合模拟专项赛中获2个团体“三等奖”。

总之，小组合作班级管理模式促进了学生的竞争，体现了学生全体的平等性，强化了合作意识，自我的能力增强，从参与管理中，有利于更好地实现班级管理目标，有利于学生学习能力，综合素质的提高。

参考文献：

[1] 雷玉梅.中职专业教学中渗透德育教育的方法探索研究[J].学周刊，2020（13）.

[2] 黎玉英.小组合作在班级管理中的应用[J].名师在线，2019（13）.

[3] 王锡钧.中职院校加强学生工匠精神教育的研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（03）

[4] 陈登科.高职院校班级管理模式分析[J].株洲工学院学报，2004（06）.

基金项目：本文是2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“中职班主任工作中的德育有效途径研究”的研究成果（编号：ZJZB2019116）。

（作者单位：核工业卫生学校）