字谜及其在对外汉语汉字教学中的应用

王静

摘要：字谜是汉字所特有的一种语言文化现象，蕴含着中华文化的博大精深。字谜依据汉字本体，对其结构规律、部件组合等多种方式方法创设而成，在蕴含知识性的同时极具趣味性;但汉字对于留学生而言却是进行语言要素学习的重点和难点。本文以字谜为切入点，梳理字谜类型和示例的同时，阐述了在对外汉语教学中开展汉字教学时介入字谜教学方法的优势，整理了教学过程中需要注意的现象并提出在对外汉语教学中应用字谜的教学策略。

关键词：字谜;对外汉语教学;汉字

1 字谜概述

1.1 字谜定义

《辞海》中对字谜的定义为“字谜：以字作谜底的谜语。”《现代汉语词典》中这样定义：“字谜：用字作谜底的谜语。”曹石珠在《走近字谜的艺术宫殿中》將字谜进一步定义为：“字谜是一种独特的语言现象，它由三个要素构成，即谜面、谜目和谜底。”字谜就是由出谜者出谜语，继而由猜谜者进行思考并得出答案，答案可以是一个或多个汉字。其字谜的编创需要符合汉字本体、部件构造和结构规律等，从细小知识和多个角度为切入点，对汉字进行较为贴切的描绘。一个完整的字谜一般是由谜面、谜底、谜目三部分构成。顾名思义，“谜面”是出谜者给出来的题目，它由简短精炼而较好理解的话语组成，也是为有序进行字谜游戏而提供的线索和思路。“谜底”则是需要猜谜者根据所给出的谜面者去探寻字谜的答案。“谜目”可称之为谜语的数目，对字谜的数量甚至范围起到影响和限制作用。例如在字谜示例“七十二小时——晶 ”中，“谜面”为“七十二小时”，“谜底”为“晶”。众所周知，一天可用“日”字表示，七十二小时，即为三天，即“晶”。

1.2 字谜类型

据其本质特征，字谜可以分为拆字谜、并字谜、减字谜、增字谜和连用谜五类。“拆字谜”则为在谜面中就将汉字进行部件或结构的拆分，谜底则将谜面所给的提示信息予以合并;“并字谜”则和“拆字谜”的思路恰巧相反，谜面为汉字合并形式，谜底则是合字拆分的形式;“减字谜”则为在谜面中故意减少笔画和部件;“增字谜”则和“减字谜”相对，则是在谜面设计中故意增加笔画和汉字部件;最后一种类型则为“连用谜”，“连用谜”则是对上面所叙述的四种谜语类型进行综合叙述和运用。

1.3 字谜示例

此处，按照曾石珠的分类进行字谜示例的详细阐述：其一是拆字谜，谜面是“千里”，谜底为“重”，将“重”拆成了“千里”两部分。其二是并字谜，谜面是“明”，谜底为“日、月”两个部件，将“日和月”并为“明”。其三是减字谜，谜面是“不要夸大”，谜底为“亏”，即减掉“夸”字中“大”这个部件。其四是增字谜，谜面是“一人在内”，谜底为“肉”，即在“内”字中加上“人”这一部件。其五是连用谜，谜面是“一口咬掉牛尾巴”，谜底为“告”，首先使用减字谜，将“牛”中的竖这一笔画去掉一半，再使用增字谜，加上“口”这个部件，即谜底则为“告”。

2 字谜应用于对外汉字教学的优点

字谜在古代已经有了较为广泛的使用和发展，它在人们的日常生活中页扮演着一定的角色并承担一定的作用。如字谜在古代政治外交领域可以提供或传递信息;在酒宴聚会方面可以增添愉悦;在各种文学题材创作中也可凸显其增色填充作用等。随着国际中文教育多元化发展，积极将字谜教学法应用于汉语作为第二语言教学中，也必将会发挥重要的推动作用。

2.1 激发学习兴趣

汉字是一种表意文字，不同与西方的拼音文字，它的形、声脱节，难读;形体复杂，难写。汉字形体本身又蕴含了丰富的文化知识，无疑是汉语学习中的重点和难点。在对外汉语教学中介入具有知识性和趣味性并称的字谜，势必会增强学习汉字的热情，提升对汉字学习的兴趣。字谜以它自身的特点和特征，形式和样态较为新颖，便于学生接受。它和以听写、重复、机械练习为主的传统的汉字教学方法相比教学无疑是存在优点。字谜教学无疑是增强了学习的趣味性，让留学生在轻松愉快的氛围中深刻理解并习得汉字。例如，谜面是“牛过独木桥”，则谜底为“生”。该谜语生动形象的为学生提供了轻松适宜的情景教学，并发挥学生的想象力，且对“牛”和“生”这两个汉字有了深刻的理解和形象的记忆。字谜教学法的趣味性可以有效排解留学生学习汉字时的畏难情绪，极大提高学生的学习兴趣，让汉字学习潜移默化的转化为汉语学习的有利因素。

2.2 增强记忆效率

字谜教学立足于汉字，以汉字作为本体。字谜充分融合了汉字结构规律，音形义的特点，这就使得学生在破解字谜追寻答案的过程中，必将会仔细观察汉字形体特征，汉字结构特点规律，汉字形音义的特点，符合学生的认知心理和认知过程，不断强化对汉字的思考，在思考的过程中加深饿了对汉字的记忆效率。例如谜面“不正”，谜底应为“歪”。通过观察，“歪”正是由“不”和“正”两个部件构成，同时，又兼具形式和意义两方面的特点，学生在学习过程中，不断加深对此字的认知和思考，提高熟记程度同时减少遗忘速率。

2.3 启发学生思考

由字谜的构成要素和类型可知，它包括谜面、谜目和谜底三部分。在字谜中由于我们经常接触谜面和谜底，所以对谜目的思考略微缺乏完整性，甚至可能会忽略其存在性。谜目是对谜底在范围和数量层面所给出的限制，大多数情况下一个谜面对应一个谜底，但也存有其他情况，如一个谜面有可能不局限于一个谜底，这就要求学生具有一定的敏感性和思考性。例如谜面“惟有绿杨堪系马”，谜底为“杵”，这就是一面一谜底的情况;再如谜面“他俩差点都当兵”，谜底为“乒”或“乓”，此为一面多底的情况，若学生破解其中一个答案，就需要思考是否还存在其他情况。这也正是字谜的有趣性所在，若遇到一面多底的情况，必会激起学生的思考，学生也可通过教师举例、点拨，学生在探寻的过程中，就是一遍一遍对汉字本体进行复现并不断猜想和思考，真正做到学有所思，学有所用，进行思考式启发性教学。

2.4 加深汉字理解

汉字的造字方法主要包括“象形”、“指事”、“会意”、“形声”等，足以见得意义在其中所起到的重要作用，再者，由汉字形体演变过程也可以看出其意义在汉字中所扮演的重要角色。中华精神博大精深其深邃性页蕴含在汉字形体及意义之中。例如，谜面“高官千金”，谜底是“安”。通过字谜的学习与讲解，学生可以很好的理解，在古代千金是对女儿的称呼，暗含尊贵之意;再如，谜面“妻子”，谜底为“肉”。通过对本字谜的了解，可以掌握在古代“妻子”可被称为“内人”，“人”这一独体字又可作为部件插入“内”中，故谜底则为“肉”字。学生在学习过程中通过汉字的不断复现进而不断加深对中华文化的理解与认同。

3 对外汉语教学中应用字谜的教学策略

3.1 恰当地选择字谜

教师在进行汉字教学时，应恰当的选择较为贴切的教学内容，在进行字谜选择时也要符合这一原则。即所选取的材料要契合留学生的汉语学习水平，既不能过于晦涩难懂，也不能过于通俗无意义。所选取的字应在《汉字等级大纲》范围内，既贴合留学生汉语词汇学习的广度，又能够加深理解与深度相契合。但是其中应注意与留学生自身文化相悖的字谜或者不符合时代发展潮流及偏激色彩的紫米应予以删除。再者，教师可以借助多模态教学，通过图画、实物、表演、音频、视频等多方式进行字谜的系列讲解，帮助留学生更好的掌握汉字。

3.2 突出汉字教学重点

对外汉字教学的重点应该放置于汉字的“形”“音”“义”及相关运用。字谜生动形象地展示了汉字的“形”和“义”，从而帮助留学生更好地认识汉字、理解汉字。在汉字教学介入字谜教学这一方法时，教师应该通过对字谜的设定把学生的关注点吸引于汉字的形体构造、部件组合规律等方面。另外教师在进行讲解过程中更应注意所使用语言的简练度，并且所使用的汉语词汇应该学生的理解范围内。

3.3 采用多样化教学

对外汉语教师在进行字谜教学过程中，应该避免使用较为传统的系列教学方法，如重复、机械性听写和训练等，应积极采用多模态教学方法并探索形成新型教学模式雏形。在教学过程中介入图画、表演、视频、音频等多模态形式，还可以开展“猜字谜比赛”“讲字谜故事”等形式多样的学习活动，适当涉及汉字溯源、汉字演变、汉字文化以及汉字的搭配与用法内容，不断提高学生学习的积极性。

4 结语

汉字作为记录汉语的书写符号系统，是中华民族五千年来深厚文化积淀的产物。将字谜应用于对外汉语汉字教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强记忆效率，启发学生思考，加深文化汉字理解。进而不断提高留学生学习汉字的积极性和主动性，继而提高汉字教学的有效性、实用性、趣味性，以期促使对外汉语教学不断趋向成熟和完善。

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