职院汽车发动机在线开放课程的教学方式分析及实践

刘珊

摘   要：在线开放课程逐步在各大职院推广，并在汽车发动机课程教学中得到应用，目前的运行效果是可喜的。然而，在线开放课程所普遍认同的教学优势在现实中并无法完全实现，这就为完善现有的教学方式提出了要求。通过分析所得出的教学实践路径为：校本要求下界定在线开放课程教学应用边界、基于职能边界解构在线开放课程教学知识点、围绕发动机实操建设在线开放课程测试模块、教学任务驱动下实现在线开放课程知识共享。

关键词：在线开放课程  教学方式  实践  职院

中图分类号：U472-4;G712.4                    文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）04（c）-0198-02

在线开放课程逐步在各大职院推广，并在汽车发动机课程教学中得到应用，目前的运行效果是可喜的。但作为一种新颖的教学方式在实践中也会存在这样或那样的不足。在调研中发现，对在线开放课程所普遍认同的教学优势在现实中并无法完全实现，如学生能够根据自己的兴趣有选择的开展学习。再如，学生能通过反复学习来实现解惑。之所以会存在这样的问题可归因于，在研判在线开放课程教学方式的应用价值时理想化的预期似乎占据了上风，而未能充分从职院生源结构、职院人才培养目标、职院课程标准等实际要求出发，进而就使得在线开放课程的教学方式陷入到了形而上学的困境之中[1]。本文认为，作为混合式教学模式的延伸部分，首先需要明确在线开放课程教学的职能地位和应用边界。在本文中，笔者将其界定为弥补线下教学不足之用，而这也构成了本文立论的出发点。

1  汽车发动机在线教学所面临的挑战

1.1 学生在线学习的持续效果存在差异

正如业界所评价的那样，实施在线开放课程能够满足学生随时随地开展学习，并且有网络的地方便能支撑起在线学习平台。这种从技术层面所做的评价固然沒有问题，但是作为主体的学生是否能正确应用这些信息化技术则存在问题。在调研中发现，部分学生在在线开放课程学习时的注意力不够集中，或者在初始阶段存有新奇感而能聚焦在线课程内容，但随着在线课程教学的延伸便出现了精力发散的状态。另外部分学生在在线开放课程学习中则自始至终难以进入状态，他们的思路并未跟随在线教学内容的展开而展开，整个学习过程实则以“镜面反射”为意识特征。当然，在现实中还存在着其它的持续效果差异性问题，这些都限制了在线开放课程应用价值的显现。

1.2 学生在线学习的质量评价存在难度

作为一类学习形态必然需要对学生的学习效果进行评价，在这里笔者将其称为：质量评价。在教学实践中发现，针对学生学习在线开放课程的质量评价存在难度，难度主要反映在：（1）以怎样的方式去做质量评价存在难度。（2）质量评价所得出的结论是否具有代表性，在认定上存在难度。部分职院在在线开放课程教学中设置有测试环节，测试题目紧扣在线课程的知识点，然而这种测试具有应试教育的痕迹，只能考察学生短时间内的知识记忆情况，却无法与“基于工作过程”的职教要求相契合[2]。由于测试形式的本身值得商榷，便必然影响到测试结果所反映学习质量效果的代表性。这样一来，极易使在线开放课程教学陷入到形式主义的泥淖之中。

1.3 学生在线学习的知识互动存在障碍

笔者在查阅有关在线开放课程教学的解释性资料时发现，业界在总结该教学方式的优点时最后提到：在线教学方式能够为学生提供知识共享的条件，即通过在线留言和评论来发布个体信息，并在一定范围内实现信息交流。然而在笔者与部分学生的线下交流中却感知到，他们要么不习惯在线留言，要么对其他同学的留言并不感兴趣。其中的原因不必深究，而其所存在的现象却表明了一点，预期在线开放课程教学能为学生提供知识共享的条件，这在目前只是在技术层面能得到证实，但能否从学生的学习主体性出发去实现知识共享，在现有的教学方式下还难以成行。

2  完善在线开放课程的教学方式分析

众所周知，发动机是汽车的心脏，这就赋予了汽车发动机课程独有的地位。实施在线开放课程教学应以弥补线下教学中的不足而展开，而不能以完全独立的姿态去替代线下理论和实训教学。从这一价值判断出发，完善在线开放课程的教学方式可从以下3个方面展开分析。

2.1 以知识碎片化锁定学生学习的注意力

在在线开放课程教学中难以保证学生拥有学习的持久力属于不争的事实，这一事实的产生不仅归因于学生的自身问题，还归因于在线开放课程缺乏师生互动这一问题。前者需要通过培养他们的学习意识和端正他们的学习态度去解决，后者则需要从完善现行的教学方式去解决。本文认为，若是学生学习的持久力难以保证，那么何不将在线学习时间、学习内容控制在他们的注意力能够集中的时间区间内呢。提出这一观点还在于，在线开放课程教学只能作为线下教学的补充部分，这就赋予了以知识碎片化来锁定学生学习注意力以合理性。这样一来，在节约学生在线学习流量的同时，还能使在线开放课程的教学更具灵活性和精准性。

2.2 以线下和线上联合测试评价教学质量

尽管目前所采取的在线测试方式存在不足，但取消在线测试的环节仍不可取。如果将在线教学作为线下教学的补充部分，那么线下和线上测试也应形成体系化来处理。本文认为，可在二者相互联动下展开测试评价的教学活动。采取何种在线测试方式取决于它应起到的弥补功能是什么。线下测试可以分为理论教学测试和实训教学测试，比较而言，实训教学测试的方式较为单薄，且主要以学生所提交的实训报告作为测试载体。从而，这就为弥补测试中所存在的不足提供了启示。在实训教学中汽车发动机课程的测试目的还在于：考察学生的现场问题诊断和处置能力。显然，这种测试内容在线下实训教学中是难以完成的。

2.3 在教师教学主导下培育知识共享氛围

在职院职教理念下去看待在线开放课程教学的价值，其还应为拓展学生的行业视野和专业格局提供条件。拓展学生的行业视野需要以各类行业信息做支撑，时时地向学生提供行业发展动态，如发动机生产制造行业的最新技术研发动态。在行业视野得到拓展的基础上，则需提升学生的职业格局，即提升对汽车专业认知的整体水平。由此，在在线开放课程教学中培育资质共享氛围十分重要，它使得每位学生都成为了行业知识的供给者，也同时成为了行业最新信息的吸收者。在知识共享的过程中获得知识外溢，这就能放大在线开放课程教学的应用价值。鉴于目前学生在知识共享中的表现，初期还需由教师在教学中主导这一进程的展开。

3  实践

3.1 校本要求下界定在线开放课程教学应用边界

实施在线开放课程教学之前需要在校本要求下界定其的应用边界，结合笔者的教学实践，汽车发动机在线开放课程教学的应用边界为：（1）为各年级学生创设出能够随时随地进行学习的条件，并侧重于支持学生的课程拓展学习和实操性知识精学。（2）弥补汽车发动机线下教学中的不足，在线开放课程教学着重与实训教学、职业素质培养相对接。以上基于校本要求下的应用体现了“一般”与“具体”之间的辩证关系，前者构成了在线开放课程教学的一般特征，后者则构成了本校在应用该教学方式的具体需要。这项工作十分必要，它是引导后续教学实践的前提。

3.2 基于职能边界解构在线开放课程教学知识点

在校本要求下已经指出了具体的应用范畴，所以此时便需要围绕着：拓展学习、加强实训能力养成、培养职业素质等需要解构教学知识点。具体的实施办法为：以课程资源库建设作为实施在线开放课程教学的载体，其中分设基础知识模块、实训教学模块、职业素质养成模块，以这三大模块分别对应拓展学习、加强实训能力养成、培养职业素质的教学目标。在教学内容设计中，应在“拓展学习”中融入与发动机相关的外围知识点（如智能制造），在“加强实训能力养成”中可融入发动机性能现场诊断的知识点，在“培养职业素养”中除了可以融入行业知识外，还可以与合作企业建立教学连线（应用于理实一体化教学中）[3]。

3.3 围绕发动机实操建设在线开放课程测试模块

建立该测试模块的理由已在上文分析清楚，在测试模式的建设中可以采取这样的方式：以子测试模块的方式去综合容纳在线测试内容。具体的实施办法为：（1）以文本信息模块去容纳实操性知识点的测试内容，这种子模块与传统的在线测试方式相同，所以可以直接利用原有的测试资源;（2）以发动机诊断为测试主题，借助现场生产情景所提供的音频和视频资料，由学生在线以选择题的方式回答：此时发动机性能问题之所在;（3）以发动机的维护维修为测试主题，此时可以同线下实训测试相联合，在线测试主要以方案设计为测试内容，线下主要以方案实施的效果评价为测试内容。

3.4 教学任务驱动下实现在线开放课程知识共享

培育知识共享氛围需要发挥教师教学的主导职能，该职能至少在初始阶段是必要的。本文建议，同样是在联动线下与线上教学的基础上，根据课程教学进度教师有计划地要求学生在网络搜集相应的行业资料。为了使这项工作有序进行，此时可以引入小组合作学习模式，由学习小组成员分工完成资料搜集，并以学习小组的身份在平臺上发布。为了使班级学生都能阅读这些平台资料，并能形成知识共享和知识互动的形态，教师可以采取：（1）在线下教学时由学习小组归纳所发布的行业资料，并由教师在全班范围内进行提炼;（2）在线上教师可以将行业发展与学生的职业愿景相联系，培育出在线研讨的氛围。

4  结语

作为混合式教学模式的延伸部分，首先需要明确在线开放课程教学的职能地位和应用边界。教学实践路径可围绕着校本要求下界定在线开放课程教学应用边界、基于职能边界解构在线开放课程教学知识点、围绕发动机实操建设在线开放课程测试模块、教学任务驱动下实现在线开放课程知识共享展开。

参考文献

[1] 从静.新商科在线开放课程建设路径探索——基于职教集团产教融合办学模式[J].无锡商业职业技术学院学报，2019（1）：6-9.

[2] 张敏.基于智慧职教平台的在线开放课程建设的研究与实践——以《三维制作基础》课程为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2019（3）：105-108.

[3] 戴勇.高职国家精品在线开放课程建设的思考[J].中国职业技术教育，2018（5）：52-55.