中小学如何开展创客教育

谭菊华 陈芳婷

近年来，在第五届中国互联网+创新创业大赛中，中小学代表队萌芽赛道备受关注，并在中央电视台等主流媒体广泛宣传。事实上，创客教育已悄然进入基础教育领域，并掀起如火如荼的创新热潮。

一、创客教育的起源

1.科技驱动教育变革

教育是国之大计，随着我国经济与科学技术的发展，信息技术发展迅猛，大数据、云计算、区块链、人工智能等新兴技术逐渐成为各行各业的焦点，现代前沿技术在教育方面的应用不断拓展，数字化教育建设也越来越普及。由此，科技的发展也带来了教育方式的转变。

2.中国创客教育的兴起

2012年，党的十八大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家” 和“促进以创业带动就业”的发展战略；2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理发表讲话提出“大众创业、万众创新”理念；2015年1月，李克强总理来到深圳柴火创客空间，并成为那里的会员，创客一词由此火遍中国的大江南北；同年，创客教育被首次写入政府工作报告，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客运动、创客教育及创客文化涉及的议题开始受到各级各类教育工作者的广泛关注。由此，创客运动蓬勃发展，创客教育走进学校已经是一种必然！

3.创客教育与我国基础教育改革的融合

开展中小学创客教育，是时代所趋，是教育改革的试验区。但在充满不确定性的时代变革中，提起创客教育，不仅很多家长不知道，连有些教育工作者也感到陌生。

创客教育是在创客空间中培养创客精神的一种教育类型，是以造物的形式培养学生综合实践能力的工程教育，开展创客教育的形式有很多种，比如机器人教育、3D打印实验、物联网等，课程以信息技术为基础，培养学生的创新思维和动手能力。中小学创客针对应试教育下学生普遍存在执行力差、创新意识薄弱的情况，以工程实践为途径，培养学生创新意识、创造力、责任意识、执行力。在创客教育的理念推动下，教师要将自身教学能力与现代化教学理念相连接，使信息技术教学与创客教育相融合，设计出充满想象力和创造力的创客课程。

纵观全球，美国和欧洲发达国家对中小学创客教育尤为重视，其教育目的不仅仅是培养一批优秀的创业者，更是要从源头培养一批敢创新、会创造的小创客，在基础教育领域培养创新基因。

二、中小学创客教育与国外创客教育的对比研究

西方国家创客教育较之中国起步早，相比而言，我国的创客教育，尤其是基础教育阶段还处在待发展阶段。

1.美国

早在2006年，Nature杂志上就报道了美国麻省理工学院关于“围观装配实验室”的个人创新创业理念，自此美国开启了创新2.0时代；在中小学阶段，美国注重培养孩子们的STEAM素养。STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Mathematics（数学）的缩写，同时也表明了STEAM教育是这些学科的结合，注重实践运用和跨学科融合的综合性教育，旨在培养创新型复合人才。

2.英国

英国政府把创客教育融入基础教育中，学生们从小学就开始学习9门基础课程。同时，根据学生的不同年龄划分，与社区、企业、博物馆等展开合作，开展现场观察学习，从教室拓展到室外，锻炼学生们的动手能力，让他们学习焊接、电路等各项生活中需要具备的技能，掌握多方面知识并学会应用，学习领域涉及能源、农业、食品、建筑、园艺等。

3.加拿大

加拿大把创客教育融入学生的日常生活中，让孩子们在解决日常生活问题中接受创客教育。同时，机器人教育在加拿大也非常火爆，不少学校花巨资请机器人老师来到学校给学生上课，让学生更好地接触先进的技术，更好地开展创客教育。

西方重视对学生的综合素质培养，教育方式多种多样，并且把现代科技应用于中小学创客教育中。我国的中小学创客教育还处在起步阶段，未来创客教育发展还有很大空间。

三、 我国中小学创客教育意义和未来前景

中小学阶段是学生的个性化差异培养的关键时期，孩子的思维、性格、生活习惯都在这个阶段初步形成。创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。时下创客教育一般以STEAM为主流教育理念，有助于孩子形成良好的思维习惯和合作精神。创新创业是一个集体合作互助的过程，队员们积极讨论，发表自己的观点和意见；相互协作、最大地发挥各自的优点；每个人都为了同一个目标而努力，让自己的项目尽可能地可行、有益、被认可。在这个过程中，学生个人的能力得以锻炼和应用到实践中，在实践中收获，在收获中成长。在当前科技快速发展，产品迭代层出不穷的时代，中小学创客教育极大可能促进学生的创新思维能力和适应社会能力的提升。

1.促进管理能力和领导力的发展

在创新实践中，学生以团队为单位进行项目实践，为从根本上提高组织效率，必定选取一位或多位学生作为领导者，领导者组织管理团队，负责团队成员分工和重大事件的决策，锤炼良好的管理能力和领导能力，提升学生的执行力。

2.培养创新创业思维

创客教育有利于培养学生独立思考的能力，丰富孩子的想象力。学生们为推进项目不断摸索，在摸索的过程中不断遇见问题，解决问题；在一次又一次的遇见和解决问题的过程中，孩子们的思维能力得到锻炼。同时，在团队讨论中同学们各抒己见，交换思想，进行头脑风暴，打破固有的思维方式，形成创新性想象和创造性思维，有利于培养孩子的創新意识及发现新趋势新事物的敏锐性。2020年新冠肺炎疫情席卷全球，全球经济贸易发生翻天覆地的变化，在面对已发生的不可避免的灾难时，创新意识能让学生抓住时机、积极应对，在逆境中寻求创新点和突破点。

3.实现自我价值

创客教育培养学生们的动手实践能力，鼓励学生们表达自己的想法，并在不断地努力之下，使想法变成现实，并展现创新成果。在创新创业竞赛或技能竞赛中展示项目成果，可以增强孩子们的成就感。在收获荣誉之余，孩子们会觉得生活更加有趣，自信心得到进一步提升，有利于其实现自我价值。

4.增强责任感和团队意识

目标责任制以及团队任务导向是创客教育的主要教学方式之一，责任感和团队意识是团队中最基本的素质。学生需要在团队的配合中不断完成各项创新任务，从而充分体会集体的力量，厘清个人价值与社会价值的辩证关系，在目标驱动中增强责任感和团队意识。

四、中小学如何开展创客教育

1.以课堂为载体，讲好科普故事

科技创新和科学普及是创新创业两大要素。要做好中小学双创教育，首先是从课堂教育抓起，使广大中小学生从课堂里認识双创，走进双创，学会双创，让双创在他们的概念体系、表达能力和思维方式上生根发芽。那么如何做到这一点呢？我们知道，目前我国教育方式主要还是以理论授课为主，在传统的教学之外，普及一些简单科学技术和科学故事更能引人入胜，激发中小学生对科学和创新创业的兴趣，对于中小学生来说，从故事里接受一个概念或道理可能比从书本里接收到的知识的效率更高，印象更为深刻。因此，在课堂上讲好科普故事是帮助广大中小学生树立双创意识的关键一步。

2.以实验室为平台，开展创新实践

要开展中小学生双创教育，应当秉持从概念到理论再到实践的原则，在对创新思维有一定了解的基础上，通过实验的方式实现学生们从理论到实践的阶段性跨越，使学生们的创新能力提升到一个新的层面上。随着时代的发展和信息技术的进步，创新模拟实验教学变得更加多样化和具体化，足以把一些抽象难懂的理论知识通过直观的、简单易懂的趣味实验呈现出来，帮助学生抓住其本质，激发学生的学习兴趣和培养学生自主发现规律的能力，较大程度地解决学生“光动手不动脑”的操作模式，达到“培养学生自主创新实验能力”的预期效果。

因此，有条件的中小学可通过建设创新课程模拟实验室，加强实验后的反思和总结，使中小学生在创新实验中拓展创新思维，提升创新能力，开阔创新视野，挖掘创新潜力。以创新课程模拟实验室为平台，进行创新实验是双创教育的关键一步。

3.以团队为单位，实施创新训练

以团队为任务单位实施各种创新实践训练，是开展创客教育的重要环节。没有完美的个人，但有完美的团队，精细化的分工、快速发展的科技背景之下，团队协作能力既是个人综合素质的重要组成部分，也是创客人格塑造的核心。以复合型的任务为出发点，通过团队的力量去解决这些问题，让学生在实践中感悟和体验，个人的能力也能在团队内的讨论与独立思考中得以提升，在合适的分工合作中得以运用，得以强化。团队是由个人组成的，倘若每个人的双创能力都得到了提升，团队的能力也将大幅度地增强，还可能呈现“1+1>2”的效果。

4.以师资建设为核心，建设众创空间

创客教育不仅要求教师有相关理论知识和文化底蕴，更要求教师拥有良好的创新思维和多样化的教学方式。由于中国创客教育起步较晚，目前就高等教育而言，普遍存在创新创业师资薄弱、专业程度低等问题，中小学专业的创客教育师资更是短缺。加强师资建设，提升教师的专职化和专业素质，培养专业的创客教师队伍是当下开展创客教育的重中之重。同时，对于中小学生而言，固定的创客空间同样重要，它为有同样创新想法或者创业精神的学生提供固定交流场所和活动场地，同时它也可能是学校的“科技孵化器”，在这些创客空间里，它需要足够的空间并且拥有基本的工具和器材，创客们需要学会基本的技能和实际了解操作一些前沿的科技发明，从而开阔学生眼界、激发创新性思考。

总之，科技进步带来的社会变革，必然促使教育方式、教育理念变革。中小学创客教育就是当前科技大爆炸下的产物。创客教育要从中小学生抓起，开展中小学创客教育亦是我国创新驱动发展国家战略的重要一环。