初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究

胡淑娟

【内容摘要】在初中信息技术教学展开网络自主合作探究式学习是现代教育理念提出的新要求。教师必须以学生为主题，积极利用自主合作模式激发学生的学习兴趣，满足现代信息教育需求，利用有效的网络资源来构建一个活跃的信息技术课堂，帮助学生提高学习质量和效率。本文将就实际情况进行分析，并提出自主合作探究式学习模式的有效应用策略。

【关键词】网络 信息技术教学 自主学习

现阶段，在初中信息技术教学中应用自主合作学习模式作为一种创新的教学模式不仅需要自主学习环境，如互联网环境、信息技术软件、信息技术系统、微课模式等等，还需要教师加强与学生的沟通，积极帮助学生在创新教学环境中适应学习过程，提高自己的操作能力。除此之外，教师在应用该模式时还应该设计有效的教学大纲，保证学生可以真正学有所得。

一、初中信息技术教学中存在的突出问题

初中教学过程中还存在了许多问题，其中主要表現在以下几个方面：首先，初中学生容易收到外在干扰。在实际情况中，初中学生的心智还不够成熟，他们对自己的控制力还比较低，因此，他们非常容易收到网络环境以及课堂不良环境的感染。在信息技术教学中，初中学生很容易被游戏、聊天工具所吸引，这种情况直接导致了自主学习模式效率下降。其次，在网络教学过程中，教师和学生都比较关注网络环境，而忽略的现实教学环境，这使得教师和学生的沟通和交流减少，从而降低了信息技术教学的质量。第三，一些教师错误分析了自主学习探究式模式的本质，在课堂中放任学生做自己喜欢做的事情，让整个教学秩序陷于混乱，这种现象使得信息技术教育发展停滞不前。第四，信息技术教学资源不够丰富。在整个信息技术教学过程中，教师常常因为教学资源不够丰富而无法展开深入教学，无法完成原有的教学目标。第五，学生不能完成自主学习任务，缺乏监督过程。在实际教学过程中，学生常常因为不能完成自主学习任务而导致学习质量下降，在课堂中也跟不上教师的脚步。这种情况主要是由于教师没有增强监督力度，忽略了对学生的监督造成的。最后，教师的整体教学设计过于松散，不仅没有重难点归纳，其总结也不够到位，这使得学生无法掌握学习重难点[1]。

二、网络自主合作探究式学习的策略

1.结合信息技术教学设计，应用任务驱动法

在初中信息技术教学中，为了更好地应用网络自主合作探究式学习模式，教师可以结合教学设计使用任务驱动法进行教学。在实际教学过程中，教师可以先整合教学设计，然后利用任务驱动的方式引导学生提高完成任务的动力，让学生通过完成自己的学习任务来提高学习质量和效率。在实际情况中，教师可以利用任务驱动法的方式来帮助学生在完成任务的过程中提高自主学习能力、解决问题的能力以及创新创造能力。任务驱动是一种建立在教学目标上的教手段，其不仅可以帮助学生完成学习任务，还可以提高学生的信息技术综合能力。虽然，任务驱动法的效果显著，但是在信息技术教学中的应用还存在一些问题，因此，教师可以采取一些措施来解决这些问题，其中主要包括了以下方面：首先，任务一定要从学生角度出发，可以提高学生的学习兴趣。兴趣是人最好的教师，如果教师设计的任务是与学生的兴趣活动相关的化，那么学生对任务的解决兴趣也会提高。其次，也就是网络资源问题，在实际情况中，由于互联网资源庞杂，在教师布置任务的时候，教师就可以给学生一些指导建议，引导学生把握方向[2]。

2.完善教学评价标准，加强对学生的教学评价

教学评价是教学过程中非常重要的一个环节。在传统的信息课堂中，教学评价常常不被重视，教师也没有给与学生过多的教学评价，这种情况在教学中往往会打击学生的自信心，还会让整个教学课堂变得枯燥无味。因此，为了更好地应用自主学习探究式模式，在教师利用任务驱动法等方式提高教学质量的同时，教师也要通过教学评价来满足学生的自信心需求。学习过程就是一个解决问题的过程，在这个过程中学生的表现对整个课堂来说具有重要影响，因此，如果学生表现得非常优秀，那么教师一定要给与赞赏和肯定，积极帮助学生提高自信心。除此之外，教师还应该完善信息技术评价标准，首先，教师不应该只以成绩为标准，而应该以学习态度、学习贡献、学习进度等等为评价标准，在这个过程中，教师一定要做到公正公开，还要尽量用温和、激励得语言来引导学生，让学生在网络自主学习环境中可以因为成就感而提高学习兴趣[3]。

3.提高课堂的控制能力，提升课堂有效性

随着时代的发展，互联网环境非常复杂，初中学生的辨别能力还不够强，许多学生无法做到自主学习。因此，教师不能完全让学生去进行自主学习探究。首先教师应该分析课堂中出现的问题，然后引导学生去解决问题，并利用网络资源探索没有学过的知识和操作步骤，在这个过程中，教师如果发现学生利用计算机进行娱乐游戏，那么教师就可以给与学生一些课堂引导，如黑屏警告等等。除此之外，教师也要加强对学生的引导，在网络教学环境中，学生和教师的角色正在悄悄转换，学生不再是被动的学习，教师也不再是灌输式教学，尤其是在自主学习教学模式中，教师更是从领导者变为了引导者，不断引导学生接受信息技术知识，并从网络环境中提高自主学习能力，在自主学习过程中提高探索意识以及自己的控制能力。在实际情况中，只有教师不断提高自己的引导能力，给予学生在自主学习时适当的引导，整个教学课堂才能发挥其有效性[4]。

4.借助网络学习平台，构建互动学习环境。

为了更好地应用网络自主学习探究式教学，教师可以积极借助网络学习平台来帮助学生提高对知识的理解，并构建一个互动学习环境，让学生提高自己的自主学习能力。在建立互动学习环境的过程中，教师也可以借助网络平台，如网页、聊天工具等等，在这个环境中，学生和教师都处于一种平等的交流中，这不仅可以提高学生对信息技术课堂的注意力，还可以让学生加强对自主学习的理解。除此之外，教师还可以利用网络学习平台和互动环节来为学生解决实际问题。例如，在进行“word”文档的教学过程中，教师可以利用教学视频、聊天工具等等让学生进行互动交流学习，同时教师还可以建立聊天室环节，让学生与学生之间可以在网络环境中自主探讨知识。教师也可以积极参与其中并帮助学生们解决信息技术问题。在教学过程中，教师应该积极接受学生的反馈，及时调整学习方案，积极帮助学生提高自主学习能力。

结语

综上所述，教师在信息技术教学中应用自主学习探究模式符合现代信息技术教育理念，可以帮助学生提高学习质量和效率。在学生自主学习过程中，教师要积极利用网络环境来帮助学生解难答疑，还应该积极利用互联网来加强师生之间的交流，使得创新教学模式达到最佳效果。

【参考文献】

[1]江林.教学改革背景下自主学习任务单在初中信息技术教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（21）：58.

[2]梁彦雄.初中信息技术教学培养学生自主学习能力的对策研究[J].科技资讯，2019，17（16）：129-130.

[3]. “互联网+自主学习”模式下的初中信息技术教学实践研究报告[A]. 河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集[C].河北省教师教育学会：河北省教师教育学会，2018：6.

[4]. “互联网+自主学习”在初中信息技术教学中的问题与对策[A]. 河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集[C].河北省教师教育学会：河北省教师教育学会，2018：5.

（作者单位：甘肃省秦安县第三中学）