刍议在幼儿园班级环境创设中反观教师课程素养的提升

郑智梅

【摘要】幼儿教师的课程素养的高低，它从某种程度上决定着幼儿园课程改革的理念能否落实到幼儿园日常行为，也是深化幼儿园课程改革的重要一环。班级环境创设中教师课程素养的培养，是探讨教师在环境创设中课程素养形成的路径之一，幼儿园班级环境创设应遵循环境隐性教育、显性表达的功能，遵循儿童学习特点，关注教师教育行为。

【关键词】班级环境创设  教师课程素养  儿童为中心  师幼互动

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题，立项编号：FJJKXB18-276。

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0008-01

一、“理”现状综述

蒙台梭利（Montessori）的“有准备的环境”儿童之家，强调儿童学习环境所处的微观系统里，更多地关注个体与微观系统中环境的互动教育理念;在高宽课程（High Scope Curriculum）中则提出要为儿童主动学习提供支持性环境的创设，而在整个课程实施中提到“学期儿童的培养，幼儿教师的素养直接影响到学前教育质量”;还有曾被美国《新闻周刊》评为“全球最好的教育系统之一”的意大利瑞吉欧教育体系特别重视对学前教育教师专业人员的培养等等，从这些国外相关的现状综述调查中，对于我们此课题研究可从中获得“如何创设高质量的幼儿园环境”诸多有益借鉴与启示。

纵观国内，环境对人教育的重要性，早在一千多年前的中国传统经典《三字经》：“昔孟母，择邻处”的《孟母三迁》的故事、《太子少傅箴》中“近朱者赤，近墨者黑”等等的教育美文，聪慧的先人们早已总结，且家喻户晓。

同时，我们通过查阅中国知网的“文献”数据库的文献资料得知，在中国现代儿童教育之父陈鹤琴的“活教育”理念中早已提出，幼稚园的课程应以“儿童的环境”（包括自然环境和社会环境）为中心;而我国幼儿教育发展进程中，从20世纪90年代开始，到本世纪初，我国《幼儿园教育指导纲要》教基〔2001〕20号总则“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”;再到新时期，我国颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.9教育部），明确提出“创设丰富的教育环境，促进幼儿身心全面和谐发展”。至此，大家也开始对幼儿园环境创设做了多层面的实践研究，有：华东师范大学朱家雄教授曾将布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论运用到幼儿园环境创设与幼儿行为和发展的相关研究;广西师范大学林耿芬《基于ECERS-R测评工具的幼儿园班级学习环境创设的行动研究》运用ECERS-R测评工具研究幼儿园学习环境质量;西南大学钟灵《幼儿园班级教育环境创设个案研究》在研究调查中显示在幼儿园班级教育环境创设中专业能力强的幼儿教师拥有更强的专业自信。显而易见，幼儿园环境的规划和创设的质量，反映着教师自身的课程素养水平。幼儿园创设与教育相适应的环境，向“环境创设”要课程也已逐渐成为人们的共识。

二、“思”改变之惑

幼兒园环境被喻为幼儿园教育中的“第三位老师”，具有极其丰富的教育内涵。近年来，环境作为幼儿园隐性课程资源已被大家认同，但“如何创设以儿童为中心的班级环境，高质量的班级环境创设都有哪些特征”“专业学前教师可以通过哪些有效的教育策略，充分发挥班级环境创设中积极的教育因素” “该如何正确科学地认识与评价班级环境创设中的‘美与‘育”……在幼儿园班级环境创设中，关注幼儿园课程建设与管理，关注幼儿园教师课程素养的提升是保证幼儿园可持续发展的必由之路。

纵观我国近十年来，国内幼儿园环境创设相关课题研究，大多的研究都仅停留在各自的实践经验的总结和探索，对幼儿园教师课程素养的实践研究分析少之又少，而幼儿园环境创设实质性的改变不大。目前幼儿园班级环境创设现状中“以成人（教师及观赏者、检查者）为中心”、“追求精致唯美”、“频繁变化或是一成不变”等现象还是大有园在。然而，作为专业的幼儿教育机构，孩子们每天耳濡目染的幼儿园班级环境，如何切实成为能促进年幼孩子学习需求的隐性课程，如何在幼儿园班级环境创设中提升教师课程素养的研究，已成为当今一线学前教师需要去不断思考且努力改变的专业成长必经之路。

三、“虑”提升之法

我们尝试在幼儿园环境创设的实践研究中，收集整理出“以儿童为中心”的典型隐性课程，从而提高教师的课程意识，意在提高教师预设课程、观察孩子、推进自主学习的能力。

（一）儿童主动参与，师幼互动有效提升

此课题研究始终坚持“一日活动皆课程”为宗旨，在课题研讨进程中，参与研究的教师应不断审视自身对课程素养形成的要求，有的放矢地提高自身专业能力。在环境创设中能相信儿童，坚持以“儿童为中心”，帮助孩子在关注班级环境创设中从无意学习逐步过渡到有意注意，引导孩子们在有效的环境熏陶下主动地参与班级环境创设的过程，在创设过程中去丰富自身的感知了解、主动用自己的方式去展现创作、愿意表达自己感兴趣且熟悉的主题内容。在孩子们与环境的互动学习中，教师则应更多地去关注班级环境创设中积极有效的师幼互动质量，科学地预测、把控、倾听、调整、推进孩子们与环境互动中有意义的学习成长。

（二）反思交流不断，主题拓展逐步丰富

班级环境创设是当前幼儿园教师一项重要的日常工作，在创设过程中，在班级主题活动课程不断拓展及逐步丰富的过程中，跟踪、观察、记录幼儿与班级主墙饰、区域环境及师生（及生生）间的互动情况，而所谓的“互动”而不仅仅停留在单纯的幼儿作品上墙装饰阶段，而应该是每一次的班级环境创设的实施过程、增删修改变化进程中，教师及时组织学习性分享、反思性讨论等多形式的谈话交流，对话孩子们的学习经验水平和生活经验能力，将孩子们的学习足迹在班级环境创设中多形式、不留余力地展现，课题组教师阶段性地收集整理出典型儿童叙事故事，用以分析班级环境创设对孩子情绪情感、学习品质的影响方式及程度，真正将班级环境创设作为有利于孩子自主学习的课程来预设、实施、调整和推进，从中对应梳理出教师课程素养提升的基本策略与方法。

总之，在幼儿园班级环境创设中提升教师课程素养的实践研究，将有利于重塑学前教师专业自信，帮助教师构建起“以儿童为中心”的课程模式，提升教师课程意识与课程实施能力，彻底改变目前幼儿园环境创设中无儿童、缺乏课程意识的现状，有效克服幼儿园小学化现象，从而提高幼儿园保教质量。