整合视角：让古诗词教学更丰厚

孙建伟 周娜

摘要：在语文阅读教学的过程当中，教师如果仅仅把关注点放在单篇的文章教学上，没有进行联系和对比，那么他的教学效果是远远不够的。教师要学会揣摩语文教材编写者的内心想法，明确编者在编写同一本教材时选取同一位作者不同作品的意图，利用整合视角开展教育教学活动。本文以李清照的《如梦令》为例，利用整合视角进行语文古诗词教学，为教师如何利用整合视角进行古诗词教学做了示范。

关键词：整合视角  李清照  紧扣节点

中图分类号：G633.33

一、结合作者的生平经历进行教学

作者的生活经历往往是影响他的创作风格的最重要的因素之一，李清照的作品风格之所以多变，这与她个人的生活经历是分不开的，因此教师在古诗词的教学过程中，可以结合作者的生活经历帮助学生理解作品中的思想情感，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对环境因素影响作品风格、作品风格反映个人经历这句话的理解，并帮助学生在学习类似的古诗词课文或者做类似的课外阅读题时能够有新思路。

就拿李清照的《如梦令》来说，这是作者早期的作品。当时的李清照生活在繁华的大都市内，家庭条件优越、生活富足不愁吃穿，在这个时期当中，她的生活悠闲而惬意，因此她的作品大都也都是描写她富裕而又惬意的生活。在进行这首古诗词的教学时，教师要着重对作者的早期的生活进行介绍，让学生体会作者的生活的美好，帮助学生理解作者写诗时的思想情感，也便于学生对诗词的语言美和音韵美的学习。

二、通过联系、对比令学生充分理解古诗词作品

整合视角要求教师不应当只从单一的一方面对作者的作品内容进行解读，教师应该着重发现不同作品之间的内在联系，引导学生在同一位诗人、不同作品的对比学习之中加深对作品的内容、风格以及诗人内心的思想情感等的理解，从而激发学生学习语文的积极性并促进学生语文素养的提升。

教师可以专门选取她不同时期的代表作（早期的《如梦令》、中期的《夏日绝句》、晚期的《声声慢 寻寻觅觅》），便于学生将不同时期的作品进行对比和理解，从而加深他们对作品内容和思想情感的掌握和理解。在学习了不同时期李清照的生活经历和创作风格之后，教师还可以拓展早期李清照的另一部作品《点绛唇 蹴罢秋千》，再次感受这个时期李清照内心的悠闲和惬意，并通过诗词中的“纤纤手”“和羞走”“倚门回首”等词句感受李清照娇羞的少女形象。其次，在学习李清照中期的作品时，教师要注意将其与李清照早期的作品进行对比，感受不同时期诗人作品的风格变化以及此时的生活经历对李清照作品心境的影响，并体会此时李清照在国家危亡之时对国家、民族和百姓的关心、担忧。最后在学习李清照后期的作品时，教师要介绍李清照一生的悲惨经历，通过将后期作品与早期的作品《如梦令》、《点绛唇 蹴罢秋千》等进行对比，突出李清照后期遭遇的不幸，加深学生对作品的理解、唤起学生对李清照这位才女的情感。

三、通過课后作业鼓励学生自主探究

语文阅读教学的目的不仅仅是为了只让学生了解作品内容进而满足应试要求，其最终的目的还是让学生在学习的过程当中激发出学习的兴趣，通过积极主动的探索性学习不断发展自己、提高学生自身的语文素养。

比如说，教师可以布置一些作业，让学生在课下利用课余时间选取自己很喜欢的早、中、晚不同时期李清照的代表作进行阅读学习，并根据教师教给学生的方法对这三部不同的作品进行对比、联系和分析，以加深学生对本节课所学知识的理解。为了让学生更好地完成课下作业，教师可以利用多媒体对李清照的一生做出简单的概括和总结，并显示出她早期、中期、晚期最为经典的几篇代表作，为学生的课下作业作出示范，同时对本节课所学的内容进行总结和回顾，最后结束本节课的教学内容。通过布置课下作业的方法，教师不仅可以使学生加深对诗人及其作品的了解，拉进学生与作品之间的距离，还可以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，进而激发学生学习的积极性和主动性，促进学生语文素养的提高。这不仅仅是语文课程改革对教师的要求，更是身为一名合格的语文教师的职责所在，只有不断改进自身的教学方法和教学内容，才能够达到更好的教学效果，也才能够更好地促进学生的学习和发展。

结论：总而言之，阅读教学并非想象中的那么简单，教师不仅要让学生牢牢掌握课文内容，还要在此基础上促进学生各方面能力和语文素养的提高。利用整合视角，通过作者的生平介绍、不同时期作品的风格对比以及作品中所蕴含的思想情感的分析、同一时期不同作品的内容情感的联系和学习，引导学生全方位、多层次、多方面地去了解作者以及作品内容，是作为一名专业的语文教师在阅读教学中应当着重把握的教学方法和教学手段。

参考文献：

[1]何翠梅.“知人论世”，先知还是后知——以教学案例谈古诗文中教学中的运用“知人论世”的教学策略