新课程背景下初中历史教学策略

段世荣

【摘要】新课程改革给义务教育提出了更高的要求，针对初中历史这一学科，教师必须要认识到初中历史的人文教育价值，紧紧围绕学生的核心素养，优化和改进初中历史课堂教学，进而不断提升初中物理课堂教学的有效性。本论文立足于初中历史教学，对新课改背景下的具体教学策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】新课程  初中历史  教学策略

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0031-01

在新课程标准下，初中历史学科的育人价值得到了肯定，其不仅仅承担着加强学生历史知识教育，也承担着引领学生树立正确人生价值观、唯物史观、培养学生爱国情感的重要责任。面对新课程改革下的初中历史课堂教学目标，必须要更新教学理念、优化传统历史课堂教学模式，全面提升初中历史课堂教学质量。

一、新课程背景下，初中历史教学现状分析

在当前新课程背景下，初中历史课堂教学中依然存在诸多问题，集中体现在：1.教学观念落后。在当前初中历史课堂教学中，部分教师依然将历史作为一门附属学科，对其重视程度不够。同时，在具体的历史教学中，无法突破传统教学理念的束缚，以至于教学模式单一、无法凸显学生的主体性、忽视了学生学习兴趣的培养等，严重制约了历史课堂教学质量;2.教学模式陈旧。在当前初中历史课堂教学中，教师依然沿用传统的“满堂灌”教学模式，学生依然处于被动接受知识的状态。在这种单一的、枯燥的教学模式下，历史课堂氛围沉闷、师生沟通不畅、学生学习积极性较低，严重制约了课堂教学质量;3.教学目标片面。在当前初中历史课堂教学中，由于对历史学科核心素养研究不够，以至于教师在备课、教学、评价的过程中，都紧紧围绕知识掌握情况这一目标，忽视了学生历史思维、历史能力、家国情怀的人才培养目标，以至于历史课堂教学效果不佳[1]。

二、新课程背景下，初中历史教学策略分析

1.更新教育理念，强化历史育人功能

新课程改革最终目的就是提升学生的综合素质，不仅要增加学生的知识，还要培养学生逐渐形成良好的人格，并引导学生在学习中，找到自己的人生价值。就初中历史这一学科来说，在新课程改革的背景下，要求教师在历史课堂教学中，不仅仅要引导学生掌握一定的历史知识，还要引导学生在历史学习中，逐渐形成良好的思想和品质，并实现思维、想象能力的锻炼等，进而实现学生的全面发展。

据此，在新课程改革的背景下，教师必须要改变传统的历史教学观念，及时更新和优化课堂教学理念：一方面，充分挖掘历史的育人功能，将其作为历史教学的核心目标。并在此基础上，整合和优化历史教学资源，以更好地开展历史教学;另一方面，凸显学生的主体地位。这就要求教师在初中历史课堂教学中，必须要打破传统教学理念和模式的限制，在坚持“生本原则”的理念下，优化课堂教学模式，活跃课堂氛围、实现有效的师生交流，引导学生积极主动参与到历史课堂学习中;最后，在新课程改革下，还必须要明确历史教学必须要面向全体学生，必须要结合学生的实际情况，实施有差异性的教学，以促使每一个层次的学生均可得到发展[2]。

2.明确教学目标、整合教学内容

新课程改革背景下，要求初中历史教学不再局限于传统的知识教学，而是结合新课程改革的要求，将教学目标设定为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。据此，教师在初中历史课堂教学中，必须要将知识性教学目标，转移到综合教学目标。例如，在“辛亥革命”教学中，教师结合新课程标准的要求，将教学目标设定为：（1）掌握革命的大致过程，了解英雄事迹、理解辛亥革命意义;（2）引导学生搜集、整理和分析材料，并实现学生历史能力培养;（3）体会革命成果来之不易，并在革命烈士学习中，树立正确的人生价值观。

同时，在明确的教学目标下，充分借助网络等，搜集相应的教学资源，对其进行整合处理，最终达到优化教学内容、提升课堂教学效果的目的[3]。

3.优化课堂教学模式，激活历史课堂

在新课改背景下，教师必须要改变传统的课堂教学模式，并充分利用多元化的课堂教学模式，激活历史课堂教学，不断提升初中历史课堂教学效果。

（1）情境教学法

教师在历史课堂教学中，就可充分借助情境教学模式，结合教学内容，给学生创设一定的教学情境，引导学生在特定的情境中，加深历史知识的理解。同时，在情境教学模式下，学生的学习兴趣也得以提升，促使学生积极主动参与到历史学习中。例如，在“鸦片战争”教学中，教师就结合影视资料“林则徐”的片段，给学生创设了一个教学情境，引导学生在这一教学情境中，对清末政府的腐败无能进行了直观地感受，并对教学内容进行了深入的理解。

（2）角色扮演教学

在新课改下的初中历史课堂教学中，为了活跃课堂氛围、提高学生的学习参与程度，并增加学生对历史知识的理解。教师可结合历史内容，引导学生采用角色扮演的形式，引导学生在历史人物的扮演中，感受当时的历史环境，并对历史知识进行深入的理解。例如，在“美国南北战争”教学中，教师就引导学生对南方种植园奴隶主、北方资产阶级进行扮演，并引导学生结合当时的历史情况，对南北双方就“原料、市场、劳动力、关税”等问题的争论进行演绎，促使学生在直观的演绎中，完成历史的高效学习。

（3）体验式教学

历史这一学科是建立在真实的历史基础上。教师在课堂教学中，可引导学生将历史学习与实际生活体验进行有效的结合，促使学生在历史实践体验中，感受历史的发展，并深化对历史的认识。例如，教师在开展“抗日战争”的教学中，可以带领學生到烈士陵园中进行参观，引导学生在瞻仰保家卫国的烈士中，深化历史学习，并形成强烈的家国情怀。

（4）信息技术教学

在新课改背景下，教师必须要充分利用现代信息技术，借助现代信息技术的优势，将历史知识直观、形象地呈现在学生面前，实现历史知识的可视化教学。如此一来，不仅激发了学生历史学习兴趣，也提升了历史课堂教学效果。例如，在“八国联军侵华战争”教学中，教师就借助网络的渠道，下载了相关的影视资料，并将其在课堂上进行播放，进而引导学生快速投入到课堂学习中[4]。

结束语

综上所述，在新课改背景下，对初中历史课堂教学提出了更高的要求。传统的历史课堂教学理念、教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。据此，教师在初中历史课堂教学中，必须要紧紧围绕新课改的要求，优化教学理念、明确教学目标、整合教学内容、优化课堂教学模式，不断提升初中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]苏严顺.新课程下初中历史教学新理念探析[J].课程教育研究，2019（50）：31.

[2]何海峰.新课程下初中历史教学新理念探析[J].课程教育研究，2019（46）：20.

[3]马武满.新课程改革下初中历史教学经验总结[J].名师在线，2019（30）：39-40.

[4]张磊.新课程改革理念下的初中历史课堂教学研究[J].中国农村教育，2019（20）：146.