农村小学国学经典诵读校本课程的实践案例研究

吴昊

【摘要】在素质教育背景下，国学经典进入中小学是教育教学发展的趋势，也是传统文化回顾与弘扬、传承的强化。在新时代，网络文化、快餐文化、碎片文化侵蚀小学生阅读时间和方式，影响学生对文化认知的时代背景下，对于小学生适时、适当地加强国学经典的传授，组织学生进行经典诵读，不但有利于国学经典的传播，还有利于学生语文素养的陶冶和提升，对于小学生的全面发展，中国传统文化的不断发展都是有利的。

【关键词】农村小学  国学经典  诵读  校本  作用  方法

【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0036-01

现当下这个人浮于世，网络碎片文化，快餐文化吞噬小学生宝贵时间的情况下，农村小学根据自己学校学生的情况和教学宗旨与理念，组织设计校本国学经典的诵读是素质教育背景下的要求，也是新时代对于小学语文核心素养培养要求。所以，无论是农村小学，还是城镇小学，为了避免学生被新时代网络文化的侵蚀，影响他们思想价值观，影响他们对文化的认知，组织学生进行国学经典的诵读，引导学生思想、认识的发展，是新时代素质教育教学的要求，也是弘扬和传播我国经典文化的主要途径和手段。那么，作为农村小学，如何结合本校的教学宗旨，结合本校小学生的情况，组织开展国学经典诵读，全面提升学生文化素养呢？笔者在此谈几点自己的思考与认识，与大家分享：

1.农村小学开展经典诵读校本课程的作用

1.1认识和弘扬我国传统文化。

虽然小学语文教材中会有一些古诗词的涉及，但是毕竟与学生认识国学经典还有一段距离。尤其是对于农村小学的学生来说，由于家庭教育以及家长对国学或者基本的阅读方面比较欠缺，大多数学生对传统文化、经典国学缺少一定的认识。所以，农村小学开展国学经典校本课程，晨读或者放学时以及阅读课堂上、课前几分钟让学生进行经典国学的诵读，既能潜移默化的强化学生对国学经典的认识，培养学生对古诗词的兴趣，使学生无形中吸取传统文化的营养，提升学生语文素养，还能不间断地弘扬我国国学经典和传统文化，让学生产生学习这些经典的意识，吸取其中精华，为自己的语文学习加分、助力。比如，《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》等等，无论是对于学生思想品质，还是文化精神，都是一种陶冶，都有利于学生综合素质的提升。

1.2能促进学生的德育教育。

古人有一句话“有才无德，行不远。”充分说明道德对于一个人的重要性。现在无论是农村的小学生，还是城镇小学生，生活条件都非常的优越，在家受大人的宠爱，以自我为中心，在外霸道、自私，缺少团结、友爱等等一些小学生应有的良好品质。所以，农村小学开展国学经典校本诵读，根据本校情况，组织学生进行经典诵读、交流、演绎等，对于学生思想品德的塑造非常有利。比如，《弟子规》中的，“孝、悌、仁、爱”，还有其中所传递的语言、行动、举行、待人、接物等，对于学生的品行教育和修养非常关键。所以，在组织学生诵读的时候，也要结合一些活动和讨论，强化学生对德育内容和思想的理解，达到对学生品德、品行的改进和塑造的目的。

2.农村小学开展经典诵读校本课程的策略

2.1提高老师综合素养，融入经典诵内容。

我们知道虽然每一个老师之所以为人师表，就是经过几年的专业学习，有了任教的资格，但这并不代表他们有深厚的传统文化内涵，有经典国学的底子。所以，要想实现校本国学经典诵读的作用，改变教学氛围，提升学生素养，老师首先要加强自己国学经典和传统文学这方面的学习，提升了自己的文化底蕴，就能在经典诵读中结合教学，筛选出适合本校学生诵读的经典，也能选择相应的、恰当的教学措施。比如，经典诵读的进行，可以根据年级的不同进行分类，如，一二年级的学生诵读一些朗朗上口，好读，易记的古诗，来陶冶学生情操，提高学生思想道德水平，就非常好，如，《三字经》;对于三四年级的学生不但要读一些难度较大的古诗，还要结合简单的宋词以及一些相关经典，如，《百字姓》《千字文》《幼学琼林》等等，既提高学生文学、文化素养，又能让学生了解自然科学知识，熟悉一些常用的成语;五六年级的学生，不但要让他们了解诗、词、曲，还要诵读《孝经》《论语》《孟子》等等，这样就能循序渐进提升学生，也能实现经典诵读的目的。所以，有效的国学经典诵的开展，首先要基于老师深厚的国学素养和传统文化素养。

2.2创新多种教学方法，营造良好的经典诵读氛围。

其实要想让国学经典诵读校本课程设置顺利、有效的开展下去，不仅仅要老师的言传身教，也不仅仅计划在列，更不是随随便便地组织学生读一首诗，背一首诗那么简单，要利用一切可利用的资源、环境，为学生创设国学经典诵的氛围，让学生能投入、进入，心入、神入，久而久形成认识、习惯，积累一定的经典，提升其文化素养。

我在一个学校去交流学习时，无意中看到他们的黑板报上，写着古诗名句，一走进教室，看到他们的黑板一角，工工整整地写着一首王维的《使至塞上》，而且我走了几个教室，每一个黑板上都有一首古诗或者宋词。一问随行的老师才知道，这是他们国学经典校本诵读的一部分，也是一种形式。所以，我觉得，作为农村小学，都应该结合这种诵读经典活动形式，把有限的资源利用起来，为学生营造良好的诵读氛围。当然，老师不但可以组织学生把诗词句字、完整的诗抄在黑板报上，还可以让学生写自己的读后的感悟，还有老师的评价、指导意见等等，这就使国学经典的诵读内容更加的丰富，角度更广，收获更大，提升国学经典诵读的价值，促进学生综合素养的提升。

3.结语

总之，国学经典的诵读，不但是提升新时代学生文化素养的途径，是素质教育的基本要求，也是传播国学知识，弘扬传统文化和精神文明的主要手段。无论学校还是老师，在开展国学经典诵读的活动中，都要结合校情，科学设置校本课程，使国学经典阅读顺利进行，使学生的综合素养不断得到提升。

参考文献：

[1]王培杰，吕晓红，刘敏.基于学生核心素养的小学经典诵读课程的开发与实施[J].现代教育.2017（01）.

[2]柳玉国，于成龙.绿色教育理念引领下国学经典诵读课程的实施[J].现代教育.2017（01）.

[3]李培培.小学生经典诵读问题与對策——基于合肥市T小学经典诵读现状的调查研究[J].中小学课程教学研究.2008（01）：43-49+59.

[4]张瑾颖.培养有民族文化根基的现代中国人——浅谈优秀传统文化校本课程开发与实施[J].文教资料.2016（22）：53-54.

[5]张学民.农村小学国学经典诵读校本课程开发研究——以石门中心小学为例[J].小学生作文辅导（语文园地）.2018（08）.

[6]王新军.核心素养下的小学国学经典诵读实践研究[J].课程教育研究.2019（47）.

[7]陈洁.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].西部素质教育.2019（22）.