读写结合并蒂花开

何娟莉

【摘要】在小学语文教学中发现，很多教师将阅读与写作教学隔离开来，忽视了二者相互促进的关系。新课标要求教师，在语文教学中必须将阅读教學与写作教学相结合，通过阅读促进写作，通过写作促进阅读。

【关键词】小学语文  读写教学  阅读  写作

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0094-01

一、转变教师读写教学观念

小学语文教师作为小学语文教育教学活动的引导者与实施者，他们的观念直接影响着教学的方法和效率。传统的小学语文教学观念中将阅读与写作看作两个独立的部分，阅读教学只教阅读，作文教学只教学生写作文，没有形成二者的有效结合。而新课标明确提出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合” 。为此我们小学语文教师在开展读写教学时，应该做到以下几点：

第一，将阅读教学与写作教学看作两个有机的组成部分，在实际教学中。让二者相互渗透，通过阅读积累写作素材，通过写作训练激发学生阅读兴趣和情感。

第二，重视学生学习的主体地位，尊重学生阅读与写作的心理需求，根据教材内容的编排和学生的实际安排阅读与写作任务。

第三，将读写教学活动与学生生活相结合，激发学生兴趣，培养学生阅读和写作习惯，发挥学生自主学习意识。

二、通过阅读促进写作素材积累

没有积累就没有输出，只有大量素材的积累才能让学生写作时言之有物。小学阶段的学生知识储备少，生活经验也不是很丰富，学生获取知识的方式主要是通过形象的感知，是非理性的。教学中教师首先应该从丰富学生的词语句子，培养学生语感开始，让学生从最基础的句式练习开始，从阅读中获取养分，尤其是我们的教材中很多素材都是经过精挑细选出来的，十分契合学生，通过积累、练习，学生写作时才能“下笔如有神”，才能水到渠成。

例如，在学习《鸟的天堂》这课时，首先让学生在学习中突破生字教学，在精读课文的基础上理解课文内容，理解为什么大榕树被称为“鸟的天堂”;接下来让学生找出哪些语句是描写大榕树的特点的，是如何描写的。这些词语积累，都可以成为学生以后描写景物的很好的写作素材。比如描写大榕树的 “大”和“茂盛”句子有：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这时可以让学生练习自己认为高大、茂盛的树木的描写。这样的积累，很好地实践了读写结合的教学模式，能有效提高学生的读写能力。

三、借助写作激发学生阅读需求

阅读的积累可以促进学生的写作，写作训练同样可以激发学生阅读兴趣。我们都有这样的经验，学生写作文无从下手的时候，让学生翻看自己日常阅读积累的素材，从而获得写作思路和灵感;同样通过写作训练可以激发学生阅读兴趣，强化学生阅读理解，从而显现读写结合的良性循环。通常我们开展写作训练的方式主要有写日记、随堂练笔、专项训练等。

1.日记训练。写日记对学生有诸多好处，其中之一就是能提高学生的写作能力。著名教育家魏书生老师几乎不给学生布置什么课后作业，但是有一项作业几乎没有变过，那就是每天写日记。写日记既是对学生日常生活、学习的记录，也可以说学生对自己所积累的写作素材、写作技巧的整合、练习，能有效地促进学生写作能力的提升。

2.随堂练笔。随堂练笔也可以叫随文练笔，就是在学生学习完一篇课文、或者是阅读了一些素材后，教师根据课堂教学的需要，选取一定的角度，让学生进行写作练习的一种教学方式。由于随堂练笔基于学生对课文或者素材的理解，需要学生认真钻研课文或者阅读素材，无形中促进了学生们阅读的需要，这样不仅锻炼了学生的写作能力，而且促进了写作材料的积累，激活了学生阅读需求。例如，在教学《幸福是什么》一课后，教师可以布置《我的幸福》之类的题目，让学生在根据自己对幸福理解，写出自己的幸福。由于学生对幸福理解的不同，经历不同，写出的作文也会各不相同。在写法上教师可以鼓励学生大胆借鉴课文的写法，可以仿写或者改变课文内容，这样学生不仅能更深刻的钻研课文，学习课文的写法，提高自己的写作能力，还能激发学生收集阅读素材的兴趣，为写作做好准备。

3.作文专项训练。小学生由于创造能力不是很强，大多数写作处于仿写、改写阶段，开展作文专项训练可以让学生学习一些作文的常规写法和技巧，同时积累词语、句子和段落。比如景色作文——《秋天》的练习，可安排在学习秋天的文章之后，这样的训练不仅具有很强的针对性，更能促进学生的阅读积极性，积累更多描写秋天的词语和素材，实现真正的读写结合。

总之，小学语文读写教学是相互促进，是互为补充的。教学中教师要依据新课标理念，重视学生主体意识，发挥学生主观能动性，实现在阅读中积累写作素材，在写作中激发学生阅读需求，打造读写结合的良性互动教学模式。

参考文献：

[1]高菲菲.让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学[J].学苑教育， 2018（6）：35.