大学通用英语与通用学术英语教学对比分析

李遵

【摘要】本文从教学内容和教学侧重点两个方面对大学通用英语和通用学术英语教学进行比较，以期为高校低年级英语课程设置提供参考依据。

【关键词】通用学术英语  通用英语  教学对比

【课题】本文为贵州财经大学校级课题“中外合作办学背景下通用学术英语课程体系建设研究”（编号：2018JGZZC04）成果。

【中图分类号】G642.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0109-02

一、前言

尽管通用学术英语教学与通用英语教学同属语言教学范畴，但各自教学目的、教学内容和教学侧重点均有不同。通用英语教学以社会语言沟通能力和文化素质培养为主，目的是使学生具有使用英语进行社会文化沟通和广泛阅读的能力;通用学术英语教学以学术语言表达能力和学术技能培养为主，目的是使学生能够在相关专业领域熟练利用英语进行学习和学术交流。

二、教学内容比较

通用英语教学的主要内容涵括听、说、读、写、译等环节，所用教学素材多为人文性文章，极少涉猎专业领域。而学术英语教学具有较强的应用目的，所用素材都为专业性文章。下面就词汇、写作、听说以及学术阅读和学习技能几个方面进行比较分析。

通用英语的词汇教学往往伴随阅读课程展开，注重词的意义和用法。而通用学术英语词汇教学除了上述特点外，还特别注重词汇的记忆方法、词典的使用方法和学术词汇的教学。

通用英语的听说教学主要围绕日常生活中的场景和对话进行，内容大多与日常交际有关;通用学术英语的听说教学围绕学术语境展开，教授学生如何做发言准备、如何制定发言计划以及进行小组沟通、如何积极地听、如何来专业方式表达观点和提问、如何使用笔记的内容支撑自己的发言观点等。

三、教学侧重点比较

通用英语阅读教学中，教师更关注词汇和语法的讲解，帮助学生读懂每句话的含义，从而抓住文章所呈现的细节和内容以及表达的观点。通用英语阅读很大程度上是语言层面的阅读。而学术英语阅读强调文本是信息的载体，而非语言学的载体（Johns and Davies，1983）。因此，通用学术英语教师关注学生能否对文章所陈述的观点或是事件做出理解和判断，并得出自己的结论。学术英语阅读是一种思辨性的阅读。相对于通用英语阅读，学术英语阅读的目的性更强。除获取信息外，学术英语阅读目的在于发现和理解某个观点或理论，为自己的观点寻找论据或可引用的资料。由于阅读目的不同，阅读过程中使用的策略也有所不同。除通用英语阅读中常用的阅读策略（预测、跳读、略读、猜词、推论和结论）外，学术英语阅读中还会使用到以下策略：区分事实信息和非事实信息、区分相关和不相关信息、区分信息的重要程度、辨别想法、例子和观点的不同、看懂图形演示并了解文本的组织特征等。

通用英语写作教学侧重学生遣词造句以及篇章构建的能力，培养学生用准确、流畅的语言清晰地表达自己的观点或是进行陈述和描述的能力。通用学术英语写作教学除了有上述要求外，还特别强调体裁和文本特点的重要性。学术文章的写作体裁要规范，学术话语要清晰。从文本特点来说，学术英语写作词汇更加多样和专业，语法形式也更复杂。学术英语写作文风正式，事实和数据准确，语言客观。文章陈述的不是个人感想，而是建立在某一特定学科专业领域的事实以及基于事实的观点，作者要对文中的论据和观点负责。

通用英语听力教学侧重于基本听力技巧的培训，内容涵括对话、短文、新闻等，但大多是脱离实际应用环境的课堂训练。通用学术英语的听力教学以听课、讲座、讨论以及会议发言等应用场景为教学背景，帮助学生判断所讲内容的主题、目的和范围、识别与主题相关的关键词、推测和确认各部分内容之间的关系，并能够在听的过程中跟上主题的发展。

与通用英语教学不同，在通用学术英语教学中，如何记笔记是重要的教学内容，是学生听力能力和理解能力的最终体现形式。它旨在帮助学生学会区分重要信息、判断记录时机、创建自己的便捷记录方式以及解码笔记。

不同于通用英语教学中的生活口语交际教学，学术口语被用来描述在各种不同学术环境当中的口头交流（Jordan，1997）。通用学术英语口语教学以听课或讲座时提问或回答问题、参与学术讨论、进行学术发言等为教学背景，要求学生在交流当中使用较为正式的语言，遵循学术团体的话语表达规则。

四、结语

综上所述，通用学术英语教学与通用英语教学由于教学目的不同，在教学内容和教学侧重点上也各有千秋。通用英语着重夯实学生的基本语言能力，通用学术英语着重语言在学科学习中的运用。在大学低年级究竟应该采用何种教学取决于学生的需求，不能一概而定。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，大學英语教学指南 [Z].北京：高等教育出版社，2016

[2]严世清，《大学英语教学指南》与大学英语教学改革与发展[J].当代外语研究，2017

[3]杨惠中，学术英语？普通英语？[J].外语界，2018