分层教学法在初中英语教学中的应用探究

李颖荣

【摘要】英语作为当前世界应用范围比较广泛的语言，同时也是我国教育体制中每个阶段的教学重点学科，尤其是初中阶段，因为初中阶段的教学不仅能够直接影响学生的中考成绩，而且还会影响学生的英语语感。近年来教育界不断冒出新的英语教学方法，其中分层教学法是老师们比较经常用并且收获效果较好的一种方法。本文主要围绕分层教学法在初中英语教学中的应用进行分析和探究。

【关键词】分层教学法  初中英语  教学应用

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0117-01

英语是世界通用语言，其在世界使用的范围非常广泛，学会一些基本英语有利于在社会上更好站稳脚步。而初中英语教学如果能帮助学生打好基础的话，有利于帮助学生培养英语语感。但是在初中英语教学过程中由于学生们的学习进度、理解能力等有一定的差异，就会出现对英语的掌握程度不同，久而久之英语成绩差的学生就会对英语失去学习兴趣。但随着分层教学法的推出，老师可以根据学生们的学习进度、理解能力以及上課的内容进行分层教学，这样可以帮助学生们更好的学习英语。

一、分层教学法的含义以及价值

（一）分层教学法的含义

分层教学法简单来说就是把教学理论作为指导思想，遵守因材施教这一基本原则的基础上结合课堂教学过程中出现的一些自变量、因变量的同时还要尊重学生们的认知规律，帮助不同层次的学生学习、探索的一种方法。这种分层教学法有利于发挥学生的个性，可以深入挖掘学生们的潜在能力，在指导学生树立小目标的同时激发学生们的学习主动性。这样新型的教学方法是在新课改这一大背景下诞生的成果，其在应用上会比较强调全面性以及系统性，会为班级的每个学生提供符合他们个性化需求的教学模式，包括优秀生、中等生甚至是后进生，大大改善了目前初中英语教学过程中的两极分化的问题[1]。

（二）分层教学法的价值

初中生作为社会的一个个体，在有着人类的共性的同时还受到环境因素、人际关系、家庭关系等影响存在着个体差异性。而在传统的教学模式中，老师只是注重教学的整齐划一，一味的向学生传授知识，却忽视了学生们的接受能力以及思维能力，在课堂上就会很容易出现“优生觉得知识点太简单，而差生又跟不上”的问题。自从分层教学法的应用后，老师可以让学生自主的设计学习目标，然后再采用不同的教学方法来指导、评价学生，这样能够让学生自主发展，从而激发学生的主动学习的激情。

初中生相对小学生来讲成长经验比较丰富，因此会在知识、兴趣、特长等方面存在差异，所以英语老师在教学过程中需要做到因材施教，也就是说教学过程中要尊重学生的个体差异性，从班级学生的实际出发。除此之外，老师在设计教学方案时要根据一些智力甚至是非智力因素来开展针对性的课堂互动，这样能够积极有效的调动学生的主观能动性，同时还能顺应新课改提出的以学生为主体的教学地位。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

分层教学法在初中英语教学中是十分重要的，但是这种方法对老师的教学素养提出了更高的要求，需要老师们真正把握分层的重要要点，这样才能有针对性地根据不同层次的学生开展教学活动，也只有这样才能保证分层教学法在初中英语教学中发挥其真正作用。

（一）根据教学对象进行分层

老师在应用分层教育法时可以根据教学对象进行分类，因此老师需要及时了解学生们的接受以及思维能力，这就需要老师通过随堂测验来掌握学生们的英语水平，然后再根据学生们的英语成绩进行划分，一般老师会将教学对象分为A、B、C、D四个层次，而且A类的优秀学生成绩需要达到90分以上;B类的良好学生成绩则在75-90分之间;C类的及格学生成绩在60-75分之间;最后一层学生则是成绩在60分以下的不及格学生。老师可以每隔一段时间对学生进行考核测试，然后对每个层次的学生进行适当的调整，这样能够比较准确的让学生处于合适的层次，才能保障分层教学活动的有效开展[2]。

（二）备课引入分层教学

作为一名老师，在上课期间必须要进行备课，这样才能有效保障教学质量。但是老师在备课之前需要和学生们进行沟通、交流，这样才能及时了解学生们的心理特征、学习能力、性格特点以及家庭环境等基本情况，这样才能让自己的教案更符合学生。除此之外，要想备课内容做得更好，就需要改变以往只准备一个教案，然后在课堂上随心想出几个问题让学生回答的传统教学模式，目前随着质量教育的不断推广，老师必须要保障教学设计的系统性以及科学性，在备课期间老师可以采用“一大多小”或者是“多元一体”的备课模式，但在实际教学过程中英语老师一般会比较常用一大多小的备课模式，简单来说一大多小就是需要准备一个大的教案，然后再准备几个小的教案，大的教案主要是针对普通学生来教学的，而小教案则是针对后进生、优等生等特殊学生。例如老师在备课初中英语Book II Lesson 31时，可以设立掌握“四会”单词作为大教案，主要是让学生掌握“Yes/No” 以及“Why” questions，并且还需要掌握阅读材料中出现的重点词汇;但针对后进生的小教案可以让学生进行表演，在参与过程中掌握常用语，并且回答“Yes/No”questions等内容，而针对优等生则可以要求他们回答“Why”questions，甚至还可以对他们进行“Is it in your right hand？”等多种方式进行提问[3]。这样有利于让更多的学生参与到课堂上来，提高课堂效率。

（三）课外辅导分层

一般来说，老师仅仅靠课堂时间来传授知识是远远不够的，因此老师还需要进行科学的课外辅导，根据不同层次的学生存在的问题来开展针对性的指导，然后运用一些激励手段来激发学生们对学习英语的信心，例如可以推荐学生们阅读英语素材来积累英语知识点，但是在推荐书籍时需要运用分层教学法，对于优异生，老师可以推荐一些英语原著;对于一般的学生则可以挑选一些比较类似教材的书籍;而对于后进生，老师可以为他们挑选一些英语趣味视频，让学生们增强对英语的热爱。除此之外，老师还需要结合学生在课堂上出现的问题进行课后针对性辅导，在辅导之前要对学生进行分层，对接受能力比较好的学生可以帮助他们在巩固原有知识的基础上提高学生对知识的应用能力;而对知识点不扎实的同学则需要帮助学生们掌握和巩固知识点。

综上所述，随着新课程改革不断推进和深入发展，老师们需要遵循因材施教的原则，努力提高初中生的英语水平。但是老师必须要充分认识到分层教学法的实质以及其特有的应用价值，再从教学对象、备课阶段以及课外辅导等阶段入手，做好分层工作，才能够真正满足不同层次的学生的学习需求。

参考文献：

[1]张铮.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（35）：107.

[2]沈镇.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：116-117.

[3]魏烨.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2019（01）：101-103.