小学道德与法治生活情境化教学实践探究

2020-07-04 02:09吴小妹
课程教育研究 2020年17期
关键词:情境化教学实践研究道德与法治

吴小妹

【摘要】小學道德与法治义务教育教科书《教师教学用书》指出:道德内在于生活之中,是生活的构成性要素。本文阐述了小学道德与法治生活情境化教学实践探究,促进道德与法治课堂与生活实践的融合,从而提高学生的道德与法治素养。

【关键词】道德与法治  情境化教学  实践研究

【中图分类号】G621  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)17-0059-01

一、“传统课堂”的现状

就近年的小学道德与法治教学活动以及实际教育过程来看,由于应试教育的因素,道德与法治课往往被语数外等主课占领了更多的教学时间,失去了应有的空间和时间。从而,教师们难以有充裕的时间来组织有效的课堂教学。另外,教学方法与原则不当,大多道德与法治课教师采用放羊式,无视学生的主观能动性。

二、如何划分道德与法治生活情境化教学

1.小学道德与法治生活情境化教学是指在小学道德与法治课堂教学中,通过生活中的情境创设,采用角色扮演、场景模拟、即兴表演、故事创编等多种体验活动,全方位、多角度调动学生知、情、意、行。

2.小学道德与法治生活情境化教学包括向生活学习、在活动中领悟、榜样学习和批判反思。

向生活学习,引导学生回忆、整理已有的生活经验,提取有道德价值的内容,这是一种生活经验的“反刍”,而道德教育的意义正是在这种“反刍”与“回望”中实现的。在活动中领悟,日常的生活,是很难完全按照计划生成的。教育对人成长的重要意义,在于总是有目的、有计划地设计一些教育和教学活动,使学生在活动中获得道德的成长。榜样学习,“以人为镜,可以明得失”。榜样学习是人类学习,特别是意义获得与领悟的重要方式。批判反思,作为道德学习方式的批判反思,除了指向对外在的道德权威的超越外,也是一种道德生活的方式,主要指明辨是非善恶,依据善的原则进行自我批判与反思。

三、《道德与法治》情境化教学课例实践探究

结合具体的教学实践课例,我们要在构画教学设计时,要选取与日常生活密切相关的内容,让学生能够融入其中,身临其境,很好地做到发挥学生的主观能动性,使学生在活动中形成解决问题的方式、技能、价值判断的能力,领悟道德原则与法治观念。

案例:一年级(下册)《道德与法治》第二单元《我和大自然》的第三课

活动一:说说我喜欢的动物

1.小东和小狗点点

(1)创设生活情境:大家喜欢动物吗?小东家养了一只可爱的小狗,名字叫点点,他特别想让大家认识认识点点,你们看看她怎么说的?

(2)汇报:小东给我们介绍了点点的什么?

2.说说我喜欢的动物

交流分享:我们也有自己喜欢的动物,请你根据研学任务一的指引,给大家说说你喜欢的动物吧。

师:你喜欢的动物是什么?

生1:我喜欢我家的小仓鼠,它的名字叫“小可爱”。有一次,小可爱在我的鞋子里撒了一泡尿。

师:它撒尿在你的鞋子里,你生气吗?

生1:不生气。

师:为什么呢?

生1:它不是故意的,而且它很可爱,我不想生气。

师:因为你喜欢它,所以它做了调皮的事,你都不生气,对吗?

生1:对。

……

活动二:讲讲我与动物的故事

过渡:小青家养了两只小动物,他们之间发生了一些有趣的事情,小青想和大家分享分享。

1.播放生活中人与动物的故事,学生观看。

2.交流:从故事中你看懂了什么?

3.小组活动:讲讲我与动物朋友的故事。

①学生在小组内讲述自己与动物之间的故事。

②推荐同学进行全班交流。

预设一:好玩的故事(交流和动物朋友相处时好玩、有趣、有意思的故事,体会动物朋友带来的快乐、愉悦。)

预设二:相伴的故事(交流和动物朋友相处时相依相伴的故事,体会和动物朋友之间的亲密友好的感情。)

预设三:分离的故事(交流饲养照顾动物朋友过程中因为各种原因而分离,体会和动物朋友之间的难舍难分的感情。)

③听了故事,学生畅谈自己的感受。

【启示】

1.教师立足学生的真实生活,创设了贴近学生生活的情境,让学生采用多种方式介绍自己喜欢的动物。本话题的引出,目的是引导学生回顾生活中喜欢的动物,用不同的方式与同学交流分享,抓住动物的外形特点、饮食行为习惯等,从而让学生更好地去接触小动物,了解小动物,使学生心中对动物喜爱的情感日益加深。

2.教师用源于生活、高于生活的资料呈现活动,激发学生“同在蓝天下”的共在感,让学生意识到世界因动物的存在而多姿多彩,所以要善待动物。再引导学生讲述自己与动物的故事,现身说教,进一步表明人与动物和谐相处的重要性,从而,引导大家去关爱动物,保护环境,保护大自然,让人类和大自然和谐相处。

四、道德与法治生活情境化教学实践的前景

其实,道德与法治课的生活情境化教学实践,应该最终引导学生回归课本回归大自然,回归生活。通过学生积极主动地参与课堂,然后,走出课堂,把生活与课本合二为一,相互融会贯通。这样,学生对课本知识也就会理解得更加深刻。对大自然的认识也就会更会深入。最终,学生会更加热爱学习,热爱大自然。作为教者,也应该重视学生的学习主体。让学生成为学习的主人。那么,道德与法治课就会更加地耐人寻味,更加地吸引学生。

参考文献:

[1]严仲连.德育课程及其特质[J].湖南师范大学教育科学学校,2004(3):25-28.

[2]鲁洁.品德与生活:最有魅力的课程[J].道德教育研究,2004.

[3]李吉林.为儿童的学习:情境课程的实验与建构[M].外语教研出版社,2012.

猜你喜欢
情境化教学实践研究道德与法治
苏教·中图版《道德与法治》小学低年级教材解读
情境化教学在机械基础中的应用
合作学习教学模式在高校公体课中的实践研究
初中数学教学微课的实践教学研究
文言文教学在高中语文教学中的实践研究
中小学推出《道德与法治》课程