小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究

杨玉霞

【摘要】单元整体教学的实施，是以课堂自然生长的视角开展的一种教学方式。教师通过解构再重构单元整体数学体系架构，从而有效突破传统小学数学课堂教学的限制，有效提升教学质量，培养小学生的数学素养和能力，促进小学生的全面发展。

【关键词】小学  数学  单元

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0131-02

在传统的小学数学课堂教学过程中，教师往往是以课时为单位，在课时的基础上组织教学活动。在备课时，也是一课一备，这其实是一种微观的教学视角，对于数学结构缺乏整体认识，不利于小学生对课堂教学生成宏观视角的认知。而单元整体数学则是一种整体的、宏观的教学视角，打破了课时对数学整体架构的限制，通过站在整体角度，即单元视角对数学的知识体系进行整体规划，有效增强小学生对数学知识的整体认知，进而帮助小学生形成系统的数学知识网络，对于小学生深入学习数学知识，具有极为深远的影响。

一、构架和实施单元数学体系的注意点

在构架和实施单元数学体系的过程中，教师必须要注意以下几点：首先，必须要对教材体系进行深入的钻研，明确教学中心和目标。其次，必须要对数学单元课时之间的关系进行深入的分析，对数学系统模块进行清析的解构和规划。从而达到更好的整合教学内容的目的，有效开展教学活动。再次，必须要针对单元整体制定科学合理的教学方案，设计课时教学内容。最后，针对教学活动，做好评价考核，以进一步完善教学，提高教学质量。

二、在单元范围内架构实施数学体系

在小学数学教学中，在基于单元的整体数学体系架构中，对于数学课程的划分与传统数学课堂教学的划分方式不同，分为种子课、生长课、整理练习课以及综合拓展课四种类别。

首先，是种子课。在单元整体数学体系中，在教学中重点强调培养小学生对数学结构的认知和生长。在这一过程中，需要对认知起点和节点进行深入的分析，对知识脉络进行清晰的整理，这就是种子课的意义。其次，是生长课。这是单元整体教学体系中，对于生长课的教学是促进学生进行自我领悟、自然生长的过程。在这一过程中教师要给予学生充分的信任，给学生更多的自主学习、自主探挖的成长空间，從而使学生能够形成自主的数学认知结构，并对其进行有效的完善，达到对知识点形成“自然”认知的目的，这就是生长课。需要注意，生长课是以种子课作为基础的，是种子课的进一步延伸和发展。再次，是整理练习课。这是在完成单元新知学习后需要开展的课程，其主要过程是让学生自主对单元知进行整理和复习练习，从而站在整体角度完善对数学单元整体的认知，并形成整体认知结构。最后，是综合拓展课。通过有机整合各个课时，从而实现二次编排数学教材的复习内容。

三、在单元内架构实施种子课和生长课数学体系

首先，必须要清晰认知种子课和生长课之间的关系，通过分解单元课时内容，从而达到重构种子课和生长课体系的目的，将整体数学单元分解为若干个单型的单元系统，从而达到重新分析和架构数学单元教学内容，科学合理规划课时教学内容，完成种子课和生长课教学任务及目标的目的。

其次，在对数学整体单元进行分解，使其划分为多个微单元后，对于微单元数学体系必须要进行重新架构。先对单元脉络进行清晰的分析，区别种子课及核心种子课的具体内容。然后对种子课的具体教学进行科学合理的设计，突出本源性知识这一重点。最后，是对生长课程进行科学合理的规划安全，采用粗线条的方式，引导小学生进行自主学习和自然发展，帮助小学生完善以及提升对数学知识结构的认知。

四、重组架构并实施整体数学体系

首先，必须要针对数学教学中，不同的数学整体单元进行重新组织和架构，根据数学教材的螺旋上升结构，根据小学生的心理发展特点，促进小学生始终对数学知识充分好奇心，从而促进小学生不断对数学知识进行学习和探索。在这一过程中，教师必须要注意循序渐进，切忌教学内容出现大幅度的跳跃和人为割裂现象。

其次，要实现超单元的整体数学体系架构。从学生的认知起点开展，采用直以表征法帮助小学生完善对数学知识的认知，并构建完善的认知结构。然后根据认知结构中的各个认知点，进行深入的挖掘，实现对数学知识的延伸学习。在教学过程中，要始终站在数学单元的整体视角，有效引导小学生对后续单元进行自主学习，培养小学生良好的自主学习能力和习惯。有效提高小学生对数学的整体认知，形成整体数学素养和数学实践能力。

结束语

在真正完成小学数学单元整体数学体系的架构和实施，教师必须要首先转变思想，树立单元整体数学意识。在教学过程中，要注重规划和实施单元数学整体规划，实现整体教学模式，对小学生的数学基本思想进行有效的塑造，同时增加小学生的数学基本活动经验，有效强化小学数学整体教学质量。

参考文献：

[1]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程·中旬，2019（1）：27.