发挥集体智慧构建有效课堂

陈学连

【摘要】以“课例式集体备课研究”为载体，从由形式到主动，增强驱动力;由合坐到合作，激发创造力;由方案到课例，积蓄生长力。发挥集体智慧，提高集體备课的有效性，改进教学方式，构建有效课堂，促进教师的专业成长。

【关键词】集体备课  课例研究  有效课堂

【中图分类号】G622.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0142-02

一、集体备课存在的问题

1.效率低下。有些集体备课则成为没有明确目标、没有针对性的漫谈，更有甚者集体备课变成了集体闲聊;2.有形无实。有的备课组集体备课纯粹是为了应付学校的检查，备课组长将备课内容平均分给备课组成员，然后大家分头撰写教案，最后把各自负责的内容打印，人手一份。没有经过全体备课组教师的共同研讨，不仅在水平上参差不齐，而且对个人课堂教学指导意义也不大;3.成了“一言堂”。骨干教师经验相对丰富，无形中就成为集体备课的“核心”;有的集体备课则是一问一答，集体备课成了骨干教师的“一言堂”;4.缺乏广度和深度。在内容上注重讨论教学进度而忽视教学内容，注重讨论上课程序而忽视学生的课堂表现，注重讨论怎样上某节课而忽视了为什么这样上。

二、以课例式集体备课研究引领教师专业成长

“课例式集体备课研究”以具体的课例为研究对象，重点解决课堂教学实践中存在的问题，把研究融入集体备课、说课、上课、观课、评课的全过程，是一种实践研究和行动研究，是老师课堂教学轨迹的真实反映。

（一）由形式到主动，增强驱动力。

第一次集备，确定课例的主题及上课教师，由上课教师选择上课内容并设计上课方案;第二次集备，上课教师说课，小组成员对课例方案进行研讨和讨论后确定课例方案;课堂实践，小组成员带着目的观课;课后再由执教人进行教学反思，其他成员参与评课。“课例式集体备课”促使教师不仅更加更新了传统的常规备课方式，更加主动的去搜集整理与教学有关的书面资料，更为重要的是教师面对经过一番研究的，不仅有师有生，而且有形有色有声的课堂范例，其所选知识性资料、教学法资料长短尽现，十分便于分析，决定取舍，使教师经历一次集体备课就经历了备课、上课、听课、评课及教学反思的教学研究过程，使集体备课的过程更有整体性，更有针对性，更有实效性。

（二）由合坐到合作，激发创造力。

从执教教师主备（同时其他成员自备）到说课，从集体教研形成二次备课到上课，再从教后反思、互相评课，形成了一个有序而严谨的教研程序。并且针对课堂中发现的突出问题，集大家的智慧，所研究的问题越来越集中，解决问题的办法越来越有效，课堂教学效果最终得到有力保证，有利于教师教学技能的整体提高。这一系列化研究的程序是非常完整的，它开始于个人对书面资料的搜集、整理、分析与取舍，通过集体备课，仁者见仁，智者见智，达到对教材与教法的初步共识。然后，在第一次评课交流中，大家针对课堂教学中发现的问题进行认真的讨论，通过思想交流、思维碰撞，摩擦出新的火花，从而进一步加深对教材的理解与把握。之后的再次上课和评课，使研究更为深入精细，有的放矢。这样的教学研究活动，让教师不但亲身经历了教学的全过程，增强了对教学的宏观调控能力，而且在这个过程中还对很多细节性问题进行了反复分析与斟酌，对于提升教师的教学技能、机智与水平，上出高质量的好课起到了极为重要的引领作用。

（三）由方案到课例，积蓄生长力。

课例式集体备课将教师置于一个教研主体之中，尽最大努力发挥全体教师的聪明才智，让教师去共同研究，共同商量，共同设计最佳方案，之后共同评议，再制定下一个方案。在这个反复交流、研究的过程中，教师不但对教材有了更全面、深入、准确的把握，教学艺术不断提升，缩短了教师之间的差距、班级间的差距，全面提高了教学成绩，而且更重要的是形成了一个不可分离的共同体，培养了合作意识，形成了团队精神。 课例式集体备课植根于学校，立足于过程，全员受训，有效破解了一系列难题，不仅探索出了一条校本教研的新路子，形成精品教案，更重要的是会促进了教师团队整体素质的提升。名师对课例式集体备课的研究，加强了他们对校本教研的开发与实施，促使他们形成了个人的教学风格;中年教师深入开展了行动研究，反思、重整个人的教学行为，升华个人的教学经验，实现较好的教学业绩;青年教师结合课例式集体备课研究，了解教育原理，把握教学规范，站稳讲台，养成了勤于反思、善于总结的习惯。

总之，倡导课例式集体备课，走出了一条校本教研的新路子，它使得备课、听课、评课、反思得到有机融合，使集体备课内容更充实，研究更具体。在相互借鉴中，每一位参与教师都汲取了集体的智慧，提升了备课质量和教学水平，构建了有效课堂。

参考文献：

[1]柳苗苗.集体备课有效性模式的构建[J].文学教育（上）.2019（03）

[2]钟国榜.组织开展集体备课 提高教师整体素质[J].贵州教育.2018（24）