试论小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略

孟永军

【摘要】社会在发展，教育在进步。新课改大背景影响下，教师已经在小学数学课堂中广泛应用趣味性教学法开展应用题教学，并且取得了非常好的成效和评价。笔者在本文就小学数学教学中开展趣味应用题教学策略进行一定分析，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。

【关键词】小学数学  趣味  应用题  开展策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0154-01

毫无疑问，教师在现阶段小学数学课堂教学过程中开展趣味应用题教学模式，对学生而言具有极为重要的意义和作用，这种学习方法不仅能够让学生们加深对各种基础知识的理解，还能够充分激发学生们的学习积极性和内在求知欲，形成一种良好的数学学习氛围，全面提升小学数学课堂的教学效率[1]。

一、解析现阶段小学数学教学中趣味应用题教学面临的问题

（一）教师在课堂教学过程中过于“主体化”

现阶段，小学数学应用题教学过程中的确存在一定问题。据笔者调研，教师在课堂习惯于让小学生在学习完相关数学应用题基础知识和解题方法之后再进行相关应用题习题的讲解。部分教师仍旧习惯于沉浸在自己的教学思路和教学理念中，通常应用的方式就是应用题讲解时将所有知识和解题思路都展示在黑板上，让学生们一目了然，随后对答案作出简要讲解，进行下一个环节教学。这种模式显然过于程序化，教师完全成为“主导者”角色，教师“主体化”教学模式让学生们在课堂听课过程中完全跟着教师节奏走，不能够将自己作为课堂主体而自主性的去理解问题，学生们的应用题解题能力和解题思路显然得不到有效培养。

（二）教学过程中所出的应用题过于枯燥乏味

新课改不断深入发展，教师在日常小学数学教学过程中已经越来越重视学生们的学习积极性和主动性，采用多元化的教学方法吸引学生们的注意力和学习兴趣。众所周知，小学传统数学应用题教学环节下，许多教师出的应用题题目过于枯燥乏味，并没有注意联系学生的日常生活实际。平心而论，小学生由于年龄较小，其整体学习水平和逻辑思维能力并不高，对于教师讲解的大部分数学应用题难以理解，这种脱离实际的出题方式也导致学生们的学习兴趣大幅度下降。

（三）教学方式过于单一导致教学效果不佳

实事求是的讲，当前阶段的小学数学教学方法较为陈旧且教学模式比较单一。灌输式教学仍旧在课堂教学过程上占据主导地位，教师怎样教，学生怎样学。教师缺乏合理化、科学化的教学策略，导致课堂上与学生缺乏沟通互动，在讲解应用题时经常性不会深究学生们的听课体验和实际效果，在面临问题时究竟是哪里不会哪里不懂，究竟是审题不清，看不懂应用题提出的问题，还是数学知识点掌握不足，或者是解题过程中计算错误等等，教师在课堂教学过程中统一性的直接讲解答案。往往造成学生按照教师思路进行解题，表明上可能弄懂了问题，实际上却没有掌握正确的数学思维方式和快捷准确的解题方法，数学应用题水平也就可想而知[2]。

二、探究小学数学教学中趣味应用题开展三大策略

（一）教师应激发学生兴趣，创建优质数学课堂教学情景

在现阶段的小学数学教育过程中，应用题是学生们普遍感到头痛但又必須要面对的教学重点。鉴于此，教师可以科学化的运用多媒体利用信息技术，为学生们创建一个优质的应用题教学情境，有效提升学生们的应用题学习兴趣。通过多媒体教学模式，教师可以将抽象的数学应用题直观的转变成为形象的数学知识，实现最为理想的教学效果。举个例子，教师在人教版小学数学《因数与倍数》一课的教学过程中，可以通过先进的信息技术为学生们提出这样一道应用题问题：“一位养殖大叔一共有46只鸭子，鸡的数量是鸭子的6倍，那么同学们鸡鸭一共有多少只？”教师随后可以采用多媒体动漫技术将这道应用题进行较为形象化和具体化的直观展现，学生们通过这种动漫形式了解这道应用题题型，不但激发了学习热情和学习积极性，还让学生们较为直观的分析题目中的数量关系，加强学生们的数学思维模式和逻辑计算能力，更方便的辅助学生们进行应用题解题。

（二）培养学生逻辑思维能力，设计出较开放化教学题目

毫无疑问，现阶段小学数学应用题教学堪称是培养学生们逻辑思维能力的一个重要途径。笔者建议，教师在日常教学过程中可以结合数学教材内容为学生们设计一些较为开放化数学题目，开拓学生们视野，引导学生们的数学思维方向。举个例子，在人教版小学数学《加减混合运算》一课的教学过程中，教师可以为学生们设计一道缺少条件的应用题，让小学生们根据可能存在的各种条件对这道应用问题进行分析和解答，在这种趣味性的教学方式过程中，全面提升学生们的应用题解题思路。“小红有10本课外读物，小梁有12本课外读物。那么，小明有多少本课外读物？”教师出题后可以组织小学生们为这道应用题补充一些条件，让学生们对小明与小红、小梁的之间读物数量的关系进行相对应的连接，形成对本道应用题题目的补齐。让小学生们的逻辑思维得到进一步提升，全面促进小学生应用题解题能力的不断提高。

（三）教师应结合生活案例在一起，引导学生进行自主性学习

平心而论，在现阶段的小学数学应用题教学过程中，教师必须要积极的将应用题教学和实际生活紧密结合，培养小学生们解决问题的同时，让其可以深刻体会到数学的价值所在[3]。笔者建议，教师在趣味性应用题教学过程中，可以结合班级学生们的现实生活案例，全面引导学生们进行自主性学习，提升学习兴趣。举个例子，在人教版小学数学《认识人民币》一课的教学过程中，想要让小学生们充分的认识和熟记人民币的面额差值以及全面提升有关“人民币”应用题的理解水平和理解能力，教师可以为学生们设计一个“卖东西”的教学小活动。教师在课堂上可以给学生们列出多个形式类型类似、但数值以及表达方式存在一定区别的数学应用题，让小学生们从其中选择两个不同表达方式的应用题设计不同的对话，并在整个对话中过程中进行“买东西”以及“卖东西”的角色扮演。毫无疑问，在这样趣味性十足的数学活动中，学生可以很快且很轻松的便掌握人民币之间的各种换算，其应用题的解答能力和解题思想也必将得到大幅度的提升。

综上所述，在现阶段的小学数学教学过程中全面开展趣味应用题教学意义重大，小学数学教师应结合实际教学情况创建趣味性十足的课堂氛围，并且采取科学化、合理化的教学理念和教学策略，将小学数学知识与生活实际紧密结合，让学生们熟练的掌握数学应用题各种解题技巧，力争让小学数学教学质量“更上一层楼”。

参考文献：

[1]马得录.小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：161.

[2]景贺淑.小学数学应用题教学策略探究[J].甘肃教育，2019（18）：163.

[3]张涛.小学数学应用题教学专家系统的原型构造研究[D].湖南师范大学，2012.