浅谈思维导图在初中生物课堂教学中的有效应用

骆桂花

【摘要】随着教学改革的不断推进，教育部门不仅对初中学生的学习目标进行了重新设定，同时对于初中教师的教学手段也提出了新的要求。在当前的教学环境中，教师们不能一味地应用传统的教学观念以及教学手段对学生进行引导，这样不仅无法完成教学任务，也会影响学生思维的发展。基于此，本文将以初中生物教学为例，对如何在生物教学中开展思维导图教学进行分析。

【关键词】初中生物教学  思维导图教学  教学应用  教学分析

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0186-02

一、引导学生应用思维导图记忆知识

在初中生物教学的过程中，结合思维导图的模式进行学习工作，能够有效地降低学生的学习难度。同时，结合思维导图所制作出的学习笔记，一般都具有较强的逻辑性以及明显性，此外由于该种模式下的笔记都是由学生自身所制作的，符合学生的学习习惯以及逻辑特点，因此能够对学生日后的学习工作以及复习工作形成较强的辅助作用[1]。

比如，当教师在讲解与《人体内的物质运输》相关的知识时，就可以结合思维导图的理念开展如下教学活动：

首先，教师可以先引导学生构建思维导图的核心点，也就是知识的大概主干。在这一部分知识中，主要的内容有“血液的组成部分”、“血管的种类以及功能”以及“心脏的功能以及结构”，然后针对不同的模块，教师可以引导学生进行细化，分散出不同的小知识点，做好思维导图的分支。此外，针对于生物教学来说，一般情况下，树形思维导图比较合适。

下面是人体内物质运输的思维导图的主图部分：

其次，相较于传统的教学模式来说，在思维导图的帮助下，学生们能够快速地形成学习顺序，能够分清学习内容的主次，从而能够合理有序地开展学习工作，降低不必要的时间浪费。比如，当教师在组织学生学习与《无性生殖》相关的知识时，就可以引导学生以“无性生殖”为主题，以营养生殖、分裂生殖以及出芽生殖为知识分支进行思维导图的构建，明确学习顺序，从而有效提升学习的效率。

二、引导学生应用思维导图制作笔记

在应用思维导图开展初中生物教学活动的过程中，教师们可以鼓励学生将其与自己的笔记进行融合，帮助学生了解思维导图的优势，激发学生的主动应用意识。

比如，在刚开始教学的阶段，教师可以引导学生应用思维导图构建自己的自我阐述词，将自我介绍以思维导图的方式描画出来，帮助学生形成思维导图的应用基础。

当学生对该种学习方式形成一定的理解，并能够应用其制作一些簡单的知识导图之后，教师们就可以适当地进行教学延伸，鼓励学生应用其制作教学笔记，以此提升学生的学习效率。

比如，当教师在引导学生学习与《人体能量的供应》相关的知识时，就可以组织学生结合思维导图的方式构建知识结构，将人体能量供应、呼吸系统以及呼吸作用作为导图的主干，将其中的细微知识点作为分支，对思维导图进行完善，从而有效加深学生的学习记忆，提升学生的学习质量。

三、引导学生应用思维导图进行复习

在初中生物教学阶段，复习工作也是一项比较重要的工作环节。在复习的过程中，学生们不仅能够回忆起自己已经掌握的知识，夯实自身的学习基础，同时也能够对自己并不熟悉的知识进行二次学习，从而有效提升学习的效率。但是，在传统的教学模式中，教师们通常会应用大量的习题引导学生进行复习，或者要求学生不断地背诵理论知识，这些方式的存在不仅无法提升学生的学习效率，甚至会使得学生对学习产生较强的压力。因此，在现代化的教学理念中，教师们就需要对整体的复习方式进行改革，结合思维导图开展复习活动，在提升学生复习效率的同时，推动学生核心素养的形成。

比如，当教师在组织学生开展复习工作之前，可以先要求学生对过往做好的思维导图进行整理，然后按照教学的顺序对其进行排列。之后，教师可以鼓励学生放下教材，结合思维导图进行知识回忆以及知识重塑，以此帮助学生了解自身的不足点。接下来，教师可以鼓励学生就自己不清楚的位置进行有针对性的复习，以此提升复习工作的整体质量。

结论

综上所述，在素质教育理念不断深入的当前时代，结合思维导图开展教学能够有效地推动教师教学任务的完成。在思维导图的帮助下，学生们不仅能够提升学习效率以及学习质量，同时也能够提升自身的思维能力以及自主学习能力。在思维导图课堂实践的过程中，我深深地认识到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力尤其是创新能力有了较大的提高。

参考文献：

[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（07）：20-22.